Цветовое восприятие у детей младшего школьного возраста. Восприятие цвета и его развитие у учащихся младших классов

У учащихся младших классов процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последу­ющим называнием предмета. В начале обучения учащиеся не способны к тщательному и детальному рассматриванию предмета. Восприятие учащихся 1-2 классов отличается слабой дифференцированностью. Часто первоклассники путают предметы, сходные между собой в том или ином отношении. Например, цифры 6 и 9, буквы 3 и Э и др. Частой ошибкой является зеркальное перевертывание фигур, букв, цифр при изображении. Чтобы младшие школьники не допускали таких ошибок, необходимо их научить сравнивать сходные предметы, научить находить раз­личия между ними.

С возрастом дети должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. У школьников, обучающихся в среднем звене, восприятие превращается в целенаправленный, управляемый, созна­тельный процесс.

В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. У учащихся 1-го класса слово завершает процесс восприятия. Назвав пред­мет, дети перестают его детально анализировать. Учащиеся 2-3-го класса, назвав предмет, продол­жают описывать его в словесной форме. Если в 1-2-м классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то уже в 3-4-м классах это требуется в меньшей степени.

Уже при подготовке детей к обучению в школе необходимо развивать восприятие таких простран­ственных средств, как форма предметов, а также цвет.

У младших школьников возрастает точность раз­личения и правильность называния геометрических фигур (квадрата, круга, треугольника). Но они испытывают затруднение в названии объемных фи­гур. В развитии восприятия формы и пространства существенную роль играют уроки природоведения, труда, физической культуры.

В младшем школьном возрасте идет совершен­ствование восприятия сюжетной картинки. Дети уже могут устанавливать пространственные связи между частями картины. Немецкий психолог В. Штерн выделил три стадии восприятия детьми картинки:

Перечисление (от 2 до 5 лет),

Описание (от 6 до 9-10 лет),

Интерпретация, или объяснение (после 9-10 лет).

Эти стадии зависят от опыта детей, от степени развития восприятия.

Очень важно, с каким вопросом при рассмот­рении картинки взрослые обращаются к ребенку. Если задан вопрос «Что на картинке?», то ребенок начинает перечислять предметы. А если задан вопрос «Какие события изображены на картинке?», то требуется более высокое восприятие, объяснение, толкование.

В процессе обучения школьника в начальной школе «восприятие становится думающим» (Элько-нин Д. Б.). Восприятие становится:

а) более анализирующим;

б) более дифференцирующим;

в) принимает характер организованного наблюде­ния;

г) изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений.

Развитие восприятия не может происходить само собой. Очень велика роль учителя, родителей, ко­торые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

Психологические исследования показали, что од­ним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

В начальной школе дети начинают более пра­вильно воспринимать время. Причем восприятие минуты от класса к классу становится более пра­вильным. По данным психолога Шабалина Н. С. большинство учащихся преуменьшает реальную дли­тельность минуты, а вот длительность таких про­межутков времени, как 10-15 минут, преувеличивают. Необходимо учить младших школьников воспринимать такие промежутки времени, как час, сутки, неделя, месяц.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Заключение

Список литературы

Введение

Приоритетным направлением в современном образовании является формирование творчески развитой личности. Средняя школа должна решать большое количество задач, связанных с воспитанием, обучением и развитием ребенка, которые осуществляются в рамках образовательных программ учебных предметов. Так, задача, направленная на культурное, эстетическое и творческое воспитание детей, решается в рамках учебных программ дисциплины «Изобразительное искусство».

Для ученика мир представляется огромным, многообразным, эмоциональным и, что немаловажно, многоцветным. Родители и учителя часто не могут оценить влияние, оказываемое на ученика повседневностью: новые люди, яркие книги, многогранная природа, классические произведения искусства. Ребенок очень чутко и любознательно постигает окружающий мир. Именно поэтому возникает возможность в преподавании совместить познавательную и творческую деятельность.

Цвет, а также виды его сочетаний оказывают значительное эмоциональное и эстетическое воздействие, которое раскрывает для детей естественные законы, которым подчинена красота окружающего мира.

Цвет, затрагивая эмоции ребенка, принимает участие в процессе художественной деятельности, влияет на формирование художественного вкуса. Поэтому важно развивать чувство красоты и цветовой вкус. Непосредственность детского восприятия необходимо поддерживать во время обучения ребенка художественной грамотности - это позволит развить у школьника художественное восприятие цвета.

Многие специалисты по психологии художественного развития отмечают высокую значимость воображения. Тем не менее, отмечается большое количество работ, направленных на изучение развития цветовосприятия, различения оттенков и демонстрации градаций цвета в творческих работах учеников.

Художественное цветовосприятие - базовый компонент развития эстетики в рамках формирования творческой личности. Существует большое количество исследований по проблеме обучения школьников цветовосприятию, в которых вопросы рассматриваются с психолого-педагогических и методических позиций. Педагогические же основы формирования цветового восприятия и воспроизведения у учащихся в контексте индивидуальных психофизиологических различий обучаемых исследованы недостаточно. Этим объясняется актуальность проблемы формирования цветовосприятия у ученика посредством использования дополнительных методических рекомендаций .

Объектом исследования является процесс обучения цветовосприятию.

Предметом исследования является методические приемы обучения восприятию в рамках выполнения тематических рисунков.

Цель работы - изучение применения цветовосприятия как универсального метода, используемого при обучении создания тематических рисунков. Выполнение поставленной цели требует решения следующих задач:

· определить понятие цветовосприятия, выявить его психобиологические основы;

· рассмотреть историю отечественного и зарубежного художественного образования;

· проанализировать методические приемы использования цветовосприятия в рамках обучения рисованию тематических рисунков.

Структура работы: введение, две главы и заключение.

Глава I. Теоретические аспекты развития художественной грамотности

Рисование - любимое занятие всех детей. Они самостоятельно берут карандаши или краски и активизируют свое непосредственное мировосприятие.

Многие явления из окружающего мира дети видят в первый раз. Этим объясняется их неловкое, но очень яркое, уникальное выражение нарисованного. Цветовосприятие в данном случае индивидуально. Детское восприятие отличается от взрослого тем, что у ребенка зрительный аппарат окончательно не сформирован, потому психологическая, физиологическая и эстетическая оценка смешиваются и становятся взаимосвязанными с нравственной.

Цвет является главным средством выразительности языка живописи. Овладение им - начало процесса приобщения ребенка к культуре в целом и изобразительному искусству в частности. Язык цвета наиболее доступен для детей, нежели форма, линии, объем. Ученики открывают для себя большое количество живописных образов, активно приобщаются к искусству. Главная задача учителя - открыть взаимосвязь цвета и настроения. Школьников нужно обучить осмысленному восприятию цвета, его творческому использованию и выражению своего отношения к выбору .

Учитель должен подвести учащихся к получению творческого опыта выбора красок для выражения их мыслей и чувств. Это активизирует детское воображение. Но этого недостаточно: если будут отсутствовать конкретные знания, ребенок, пройдя уровень «эмоционального благополучия» может оказаться не готов к новым, более сложным задачам в столь трудном возрасте.

Ребенок, познавая окружающий мир, общественные нормы и культуру должен овладеть определенными цветовыми эталонами и приводить в систему все, что он видит и соприкасается. Чем точнее определен выбор цветовых эталонов (зеленая хвоя, синее небо, желтый цыпленок, красный мак и т.д.), тем большее время ребенок по мере взросления будет оставаться в рамках «детского восприятия». И наоборот: широта и вариативность набора сочетаний цветов увеличивает возможность выбора, делает анализаторные свойства восприятия тоньше .

Уроки живописи - мощный инструмент развития чувства цвета. Работа с красками, сравнение цветов красок с предметами окружающей среды и природой, получение различных оттенков с помощью в оды или белил, получение нового цвета путем смешения красок для получения нового цвета - это действия, приятные для детей. Если учащиеся смогут ощутить цветовое разнообразие окружающего мира через призму личного восприятия, работа с живописью позволит им стать духовно богатыми, развить свое воображение и приобрести способность видеть мир таким, каким его способен увидеть юный художник .

1.1 Общие аспекты цветовосприятия

Цвет - это сенсорное впечатление, возникающее при попадании на рецепторы зрачка волновых световых раздражителей определенной длины (светового спектра в диапазоне 180-780 нм). Данный импульс, передаваемый в мозг, и воспринимается как цвет. Цветовосприятие всегда индивидуально, поскольку в физическом смысле предметы объективно не имеют цвета, оно возникает только в головном мозгу. Мы всего лишь воспринимаем их такими.

За физиологический аспект цветовосприятия отвечают два вида фоторецепторов на задней части человеческого зрачка, генерирующих нервный сигнал: палочки и колбочки. При этом палочки светочувствительны к контрасту черного и белого, в то время за восприятие цвета (цветоощущение) ответственны именно колбочки, воспринимающие синий, зеленый и красный цвета. Отсутствие одной или двух колбочек, отвечающих за какой-либо цвет, приводит к нарушению цветового зрения - дальтонизму.

Самым первым свойством, воспринимаемым детьми на втором году жизни, начинают, является форма предмета, после этого - величина, и только значительно позднее, к двум годам - цвет.

Способность классифицировать объекты по форме и цвету формируется у большинства детей во втором полугодии второго года жизни. Помимо этого, дети в возрасте от 1 года до 2 лет демонстрируют способность к подражательному конструированию, которое создает зону ближайшего развития для самостоятельной созидательной деятельности. Начиная с этого возраста, усиливается роль развития восприятия в личностном становлении ребенка.

Естественный путь развития восприятия (или, по другому, перцепции) заключает в себе процессы роста и усиления ее основных свойств, их качественные преобразования. Способность дифференцировать объекты по форме, определять их структурные особенности интенсивно растет в дошкольном возрасте. Эта способность является вместе с тем результатом качественной перестройки способов перцептивных действий. К этому следует добавить, что ускоренное развитие основных характеристик восприятия и сенсорики осуществляется под усиленным влиянием речи в ее многообразных проявлениях . Другая линия в развитии перцепции выражена в том, что появляются разного рода новообразования, которые являются результатом социальных воздействий и осуществляются также посредством речи. К ним относится усвоение социальных перцептивных эталонов геометрических фигур, цветового спектра, темперированного музыкального строя . Существенным новообразованием в дошкольном периоде является высшая социализированная форма восприятия - наблюдение, которое связано с формированием определенных способов его осуществления и носит целенаправленный характер, когда ребенок начинает выступать в качестве субъекта познавательной деятельности. Социальные формы восприятия формируются в процессе взаимодействия не только с предметным миром, но и с человеческим окружением. На основе предпосылок, складывающихся в раннем детстве, в дошкольном периоде социальное восприятие приобретает структурированный характер и свою специфику .

Школьный период характеризуется интенсивным развитием познавательных функций, сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических и др. Возрастные изменения сенсорных функций выражены в интенсивной динамике показателей разных видов чувствительности: зрительной, слуховой, тактильной, вибрационной и др. Для всех изученных в сравнительно-возрастном плане видов чувствительности характерно ускоренное и вместе с тем неравномерное повышение чувствительности, особенно разностной, в этот период жизни. Весьма значительно возрастает различительная чувствительность глаза по отношению к яркости ахроматических объектов. В 16 лет она в 2,5 раза больше, чему шестилетних детей. По данным Л. А. Шварц , различительная цветочувствительность также заметно повышается с возрастом. По сравнению с первоклассниками, у учащихся третьего класса она возрастает в среднем на 45 %, а у учащихся пятых классов -- на 160 %.

Поскольку цветовосприятие является субъективным, весьма большой интерес вызывает изучение его с психолого-социологической точки зрения. Цвета в нашем сознании часто ассоциируются с эмоциональным состоянием, в частности, красный, оранжевый и желтый могут пробудить активность и возбуждение, в то время как синий, фиолетовый, серый - умиротворять, а черный - приводить в депрессивное состояние.

1.2 Процесс развития художественного образования в трудах зарубежных и отечественных ученых с методических и психолого-педагогических позиций

Художественное образование (ХО) в курсе начальной школы формирует духовный мир ребенка как личности. Занятия, связанные с изобразительным искусством для детей младшего школьного возраста, открывают обширные возможности для социализации ребенка и становятся необходимым условием духовного и нравственного воспитания. Развитие навыков изобразительной деятельности учеников начальной школы позволяет добиться максимальной эффективности в процессе становления их личностного роста.

Грамотность - в общем понимании - наличие определенных знаний и навыков в определенной сфере знаний или искусства, закрепленных твердыми правилами и используемых в процессе деятельности. Уровень грамотности постоянно меняется в зависимости от культурным ростом нации и политического развития страны .

Графика - вид изобразительного искусства, в котором в качестве основных изобразительных средств используются линии, штрихи, пятна и точки. Обычно используется один цвет (кроме черного), иногда -- два.

Изобразительная (графическая) грамотность - знания, умения и навыки в изображении явлений, предметов, тематических композиций.

Отправной точкой в вопросе методики преподавания ХО следует считать эпоху Возрождения. Она открыла новую эпоху развития изобразительного искусства, а также в методике обучения рисованию. Над теоретическими основами создания рисунка в этот период начинают работать великие мастера: Дюрер, Леонардо да Винчи, Альберти, и др. Характерная черта их творчества - опора на реалистическое мировоззрение, стремление к научному обоснованию явлений природы, раскрытие законов природы и установление взаимосвязи между искусством и наукой. Художники эпохи Ренессанса внимательно изучали памятники античного искусства, обращались к отраслям научного знания: анатомии, математике, оптике. Их главное достижение - теоретическое обоснование проблем искусства и доказательство своих выводов на практике. Именно поэтому работы художников той поры наполнены чувством преклонения перед естественной красотой действительности, гармонией и ясностью. Изобразительное искусство на этом этапе является источником знания, мудрости и образцом высокого мастерства.

В ХХ в. стали активнее проявляться реалистические тенденции, характеризующиеся поиском новых связей художественного образа с окружающей действительностью, новых способов художественной выразительности, что ярко отражено в работах абсолютно разноплановых художников Д. Сикейроса и Д. (Мексика), А. Фужерона (Франция), Р. Гуттузо (Италия), Ф. Мазереля (Бельгия), А. Рефрежье (США) и др. Более четко и последовательно прослеживается естественная связь между реализмом и новыми общественно-политическими течениями эпохи модернизма. Это приводит многих мастеров к осознанию необходимости воспроизведения мира в реалистическом ключе .

Успешность овладения каким-либо видом деятельности, в частности, изобразительной, определяется объемом знаний, которые должны быть переданы ученику, а также методикой преподавания. Выбор эффективных способов овладения изобразительным искусством, как и методика совершенствования системы ХО учащихся в настоящий момент вызывает з интерес у художников, педагогов, методистов, психологов.

Значительный вклад в разработку системы ХО в XIX - начале XX вв. внесли отечественные педагоги-художники: К.П. Брюллов, А.Е. Егоров, А.А. Иванов, АИ Иванов, Д.Н. Кардовский, О.А Кипренский, И.М. Крамской, П.Я. Павлинов, Н.Э. Радлов, И.Е. Репин, А.П. Сапожников, В.А. Серов, В.И. Суриков, П.П. Чистяков, В.К. Шебуев.

В СССР продолжились исследования в области художественной педагогики, совершенствовалась методика преподавания художественного искусства. На протяжении последних десятилетий в теоретико-методических публикациях поднимается вопрос о необходимости поиска новых путей модернизации системы ХО. Особо отметим работы Г.В. Беды, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, Л.А. Ивахновой, B.C. Кузина, Б.М. Неменского, Н.Н. Ростовцева, Г.Б. Смирнова, А.Е. Терентьева, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова. Процесс обучения школьников изобразительной грамотности - актуальная проблема, выходящая за рамки методики. Общественные преобразования обусловливают необходимость формирования в человеке с малых лет творчески активной личности, которая способна нестандартно решать современные трудности в повседневной жизни. Школа должна выполнить важную задачу: обеспечить качественное обучение детей изобразительной грамотности.

Отдельные аспекты школьной методики преподавания изобразительного искусства отражены в работах А.Д. Алехина, Н.С. Боголюбова, С.Е. Игнатьева, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова, Э.И. Кубышкиной, В.К. Лебедко, Н.Н. Ростовцева, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой.

Научное описание познавательной функции изобразительного искусства и механизмы познания окружающего мира посредством живописи представлено в трудах В.П. Зинченко, С.Е. Игнатьева, А.И. Иконникова, Н.В. Сокольниковой, B.C. Кузина, Л.Г. Медведева, Н.К. Шабанова, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова.

Необходимость изучения изобразительной деятельности детей младших классов с психологической точки зрения обусловливается тем, что в данный возрастной период процесс ХО является наиболее эффективным. В связи с этим на первый план выходит такое свойство, как представление. Уровень его сформированности у ребенка напрямую влияет на качество создаваемых им рисунков. В практике современной педагогики сложилась тенденция: при обсуждении какой-либо системы развивающего обучения указывается на то, какие именно способности ребенка берется обеспечивает эта система.

Существует большое количество методических пособий, посвященных ХО в общеобразовательной школе. В них значительное внимание уделено вопросам развития изобразительных навыков и умений (техники выполнения рисунка), а также развитию творческих способностей у детей. В то же время проблема формирования отдельных познавательных процессов, которые участвуют в изобразительной деятельности и направлены на ее совершенствование, на данный момент мало изучена. Классическая методика преподавания изобразительного искусства дает прекрасные возможности для реализации ХО учащихся в начальной школе. Практический же опыт наглядно демонстрирует: учителя в процессе обучения опираются на механическую память учеников, что противоречит естественным процессам детского мировосприятия, основывающимся на собственных представлениях обо всем, что их окружает. Это является результатом воспроизведения ребенком образов окружающей действительности, которые сложились на основе полученного им ранее опыта. В начальной школе изучение учебных дисциплин направлено на развитие представления у учащихся. Тем не менее, дальнейшее усвоение знаний и умений возможно только при определенном уровне развития образов представления у детей. На основании этого можно сделать вывод о том, что результатом учебной деятельности детей являются накопление и развитие представлений в процессе обучения на уроках изобразительного искусства, которые сами становятся базисом для усвоения других знаний, а также условием дальнейшего роста познавательных способностей учеников. Другими словами, представления органически включаются в структуру учебной деятельности детей и, вместе с тем, становятся частью этой деятельности.

В современной методике начального образования внимание учителей сосредоточено большей частью на средствах наглядности и видах наглядных пособий, при этом внутреннему процессу формирования образов должного внимания не уделяется. Тем не менее, процесс формирования представлений, наиболее важный этап в развитии цветовосприятия, достаточным образом не классифицирован, методы его развития не разработаны (в частности, на уроках изобразительного искусства).

Важнейший момент в формировании ребенком изображения по характеру представлений в изучении психологического аспекта детского изобразительного искусства изучает группа ученых - Ж. Пиаже, Р. Арнхейм, П. Гюйоме, Ж. Люке. Один из авторов, Ж. Люке, объясняет продукт детского изобразительного творчества как изображение представления в качестве внутренних моделей.

По мнению исследователя Е.И. Игнатьева, рисование по представлению у школьников всегда отстает по уровню решения изобразительной задачи от рисования с натуры и что основой успешного обучения рисованию по представлению является рисование с натуры. Познавательные задачи вполне успешно решаются при условии усложнения требований к рисованию с натуры.

Н.П. Сакулина, изучавшая влияние грамотности на характер детских рисунков, сумела доказать, процесс рисования напрямую связан с предшествующим восприятием предметов у детей, которые непосредственно зависят от особенностей детских зрительных восприятий и представлений. На основе взаимосвязи данных процессов она указывает на продуманную организацию восприятия младших школьников, но по причине неполного поверхностного характера восприятия, формируются и неполные представления. От этого зависит и качество исполнения рисунков.

Исследования, проводимые ей, посвящены поискам путей формирования у детей особого, целенаправленного восприятия предмета, выделения и осознания ребенком того, что им задано изобразить. Наиболее важным является форма, как наиболее важное свойство для построения изображения. По Н.П. Сакулиной, недостаточно развитый процесс восприятия является причиной неточности представления образов у детей.

Таким образом, цветовосприятие как психолого-биологический процесс вызывает огромный интерес у художников методистов, поскольку от результата формирования у человека цветовой перцепции зависит особенность создаваемых им художественных работ в будущем .

Глава II. Изучение особенностей обучения младших школьников тематическому рисованию

2.1 Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования

Рисование на темы в начальных классах ведется по памяти, на основе предварительных наблюдений и по представлению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. При отсутствии натуры урок рисования на темы оборудуется наглядными пособиями - рисунками, фотографиями, таблицами и т.п. Большое место в начальных классах по данному разделу учебной работы занимает иллюстрирование литературных произведений (сказок, басен, стихотворений, рассказов), то есть рисование по воображению (на основе сказок, басен, стихотворений, рассказов).

В процессе рисования на темы у детей совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки. Следует поощрять самостоятельность детей в выборе тем и их раскрытии, эмоциональность, выразительность, оригинальность композиции и выполнения.

Говоря о важном значении творческого воображения, фантазии детей в тематическом рисовании, нельзя, однако, как это имеет место иногда в жизни, переоценивать детскую фантазию, излишне противопоставлять ее изобразительным умениям и навыкам в художественном процессе. Надо знать и слабые стороны детской фантазии, о чем ярко и убедительно сказал К.Д. Ушинский: «Вереницы представлений у дитяти коротки, а потому и проход их в сознание совершается быстро: каждая из них скоро отживает свой век… Движение детского воображения напоминает прихотливое порхание бабочки: малейшее движение ветра, малейший шелест листка, кажется, даже каждый солнечный луч может изменить направление движений бабочки, и потому-то они идут такою ломаною линией и кажутся такими случайными…».

Рисование на темы требует активного участия воображения, фантазии и вместе с тем само является активным средством развития творческого воображения, формирование творческого отношения к изобразительной деятельности [ 8, 5].

В процессе обучения младших школьников рисованию на темы важнейшими методическими приемами являются:

1.Показ на классной доске (педагогический рисунок) примерных вариантов тематической композиции, последовательности выполнения композиции, отдельных компонентов сюжета.

2.Показ на классной доске с помощью магнитов и выразительных аппликационных фрагментов различных сюжетов тематической композиции.

3.Сравнение и анализ школьниками отдельных ученических рисунков.

4.Сравнение изображаемых в композиции объектов с реальными объектами, например веток деревьев, скворечника, лопаты, чайника и т.п.

5.Предварительное выполнение небольшого схематичного рабочего эскиза. При этом важно следить, чтобы учащиеся не срисовывали с доски примерный вариант композиции, - это может сковывать их творческую фантазию. В ряде случаев для развития самостоятельности учащихся можно не показывать примерных вариантов композиции, дети сами решают композицию заданной темы.

В 1 классе ставится задача научить детей передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь между предметами, некоторые пространственные свойства и отношения предметов (основания близких предметов на бумаге изображаются ниже, дальних предметов - выше, передние предметы изображаются крупнее равных по объему, но удаленных предметов), их пропорций, цвета. Рисование происходит на основе наблюдений или по представлению, иллюстрирование сказок [ 9, 130].

Во 2 классе идет ознакомление с особенностями рисования тематической композиции, дается общее понятие об иллюстрациях, продолжается иллюстрирование сказок. Учащиеся должны научиться элементарному изображению в тематическом рисунке пространства, пропорций и основного цвета, изображаемых объектов; правильному размещению изображения на плоскости листа бумаги, передачи смысловой связи между объектами композиции; передавать в рисунке свое эмоционально-эстетическое отношение к изображаемым явлениям, событиям, поступкам персонажей в детских рисунках; композиционными приемами выделять интересное в сюжете, подчеркивать главное в рисунке. Происходит развитие зрительных представлений, образного мышления, воображения, фантазии.

В 3 классе идет совершенствование умений выполнять рисунки композиций на темы окружающей жизни по памяти и по представлению. Дети знакомятся с иллюстрацией как произведением художника. Идет передача в рисунках общего пространственного расположения объектов, их смысловой связи в сюжете и эмоционального отношения к изображаемым событиям.

А в 4 классе идет совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности, изучение композиционных закономерностей. Учащиеся обобщают знания, полученные в 1 - 3 классах, об иллюстрировании различных литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, басня).

Особое внимание обращается на средства художественной выразительности: выделение композиционного центра, передачу светотени, использование тоновых и цветовых контрастов, поиск гармоничного сочетания цветов, применение закономерностей линейной и воздушной перспективы и др.

У детей происходит развитие воображения, творческой фантазии, умения образно представлять задуманную композицию. Примерными заданиями тематического рисования в начальных классах являются:

1 класс: 1. Рисование на темы: «Дождик идет», «Красавица зима», «Новогодняя елка», «Весенний день», «Праздничный салют», «Сказочный дворец», «Солнечный день», «В цирке», «Как я помогаю маме», «Первый снег», «Пейзаж с радугой», «Поздняя осень», «Наши друзья - животные», «Путешествие на воздушном шаре»;

2. Иллюстрирование русских народных сказок «Колобок», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух».

2 класс: 1. Рисование на темы: «Мы рисуем осень», «Мы рисуем любимую сказку», «Зимние развлечения с друзьями», «Мои друзья», «Весна наступает», «С чего начинается Родина», «На морском берегу», «Веселые клоуны», «Старинная башня», «Поле маков», «Праздничная улица»;

2. Иллюстрирование произведений литературы:

Русских народных сказок «Гуси - лебеди», «Репка», «Маша и медведь»;

Стихотворений «Вот север тучи нагоняя…» А.Пушкина, «Ласточки» А.Плещеева, «Береза» С.Есенина, «Радуга - дуга» С.Маршака, «Елка» Е.Благининой;

Рассказов Е.Чарушина, «Цветы и ягоды» Н.Надеждиной, «На лесной поляне зимой» Г.Скребицкого, «Снежинки» по М.Ильину и Е.Сегал.

3 класс: 1. Рисование на темы: «Осень в саду», «На качелях», «Мы сажаем деревья», «В сказочном подводном мире», «Полет на другую планету», «Пусть всегда будет солнце», «Старый замок», «Лето на реке», «Веселый поезд», «Дом, в котором ты живешь», «Буря на море», «Весеннее солнце», «Летят журавли»;

Русских народных сказок «Сивка - Бурка», «Репка», «Петушок - Золотой гребешок», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Красная Шапочка» Ш.Перро, «Сказка о царе Салтане…» А.Пушкина;

Стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы» Н.Некрасова;

Сказок «Серая Шейка» Д.Мамина-Сибиряка, «Федорино горе» К.Чуковского, «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Толстого;

Басни «Стрекоза и Муравей» И.Крылова;

Стихотворения «Уж небо осенью дышало..», «Зимнее утро» А.Пушкина;

Рассказов «Красное лето» И.Соколова-Микитова, «Художник Осень» Г.Скребицкого.

4 класс: 1. Рисование на темы: «Летний пейзаж», «Восход солнца на море», «Портрет дерева», «Осень в саду», « Осень в городе», «На уборке урожая», «Ребята на экскурсии», «Катание с гор», «Детская железная дорога», «Песни нашей Родины», «Лесные тропинки»;

2. Иллюстрирование литературных произведений:

Русских народных сказок «По щучьему велению», «Чудодейное колечко»;

Произведений «Сказка о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, «Растрепанный воробей» К.Паустовского, «Двенадцать месяцев» С.Маршака, «Золушка» Ш.Перро, «Маленький Мук» В.Гауфа, «Путешествие Гулливера» Д.Свифта, «Удалой портняжка» и «Бременские музыканты» бр. Гримм, «Пеппи Длинный чулок» А.Линдгрен, «Маленький водяной» и «Маленькая Баба Яга» О.Пройслер и др.

Все задания по тематическому рисованию выполняются карандашом, а затем завершаются акварелью или гуашью. Важно научить детей предварительно выполнять маленькие «рабочие» схематичные эскизы-наброски. На тематические рисунки отводится 2 урока [ 16,134].

Особые возможности урока тематического рисования раскрывают для тесной связи изобразительного искусства с другими учебными предметами: музыкой, литературой, природоведением, уроками труда. Так, прослушивание музыки, песен, близких по содержанию и темам рисованию («Осень» - музыка М. Красева, слова М. Ивенсен; «Осенняя песенка» - музыка Д. Васильева-Буглая, слова А. Плещеева; «Новогодняя» - музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко, перевод с украинского М. Ивенсен и др.), оказывает огромное влияние на активизацию изобразительной деятельности школьников, на их идейно-эстетическое развитие, способствует глубокому проникновению в художественные образы, вызывает радость от художественного творчества. Созданию эмоционального настроения детей, оживлению их зрительных представлений и впечатлений от явлений окружающей действительности, ее красоты способствует и чтение стихотворений, рассказов и т.п., изучаемых детьми на уроках чтения.

На уроки тематического рисования программа уделяет в 1 классе 7 часов, во 2 классе - 8 часов, в 3 классе - 8 часов и в 4 классе - 7 часов .

2.2 Методологические проблемы организации и проведения уроков изобразительного искусства в младших классах

Согласно психологическому словарю, восприятие трактуется как действующий на данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности и их свойств. Это сложный химический процесс, который осуществляет понимание и осознание действительности. Это, в свою очередь, требует поиска новых методов развития восприятия окружающего мира учащимися общеобразовательных школ, поскольку зачастую окружающая нас действительность постоянно меняется и требуются новые способы передачи ее явлений и предметов.

Тот же самый наш тезис касается и цветовосприятия - как одного из способов восприятия, так как новые образовательные технологии требуют все более и более новых поисков подходов формирования у младших школьников цветовосприятия .

В условиях личностно-ориентированной системы образования на сегодняшний день в системе обучения изобразительному искусству в школе нам необходимы те методы и приемы, которые позволят формировать новую художественную культуру, основанную на образное восприятие цвета, развить цветовую культуру подрастающего поколения и его творческих способностей, что ставит перед нами проблему создания организационно-методического обеспечения учебного процесса, что поможет учащимся младших классов овладеть всеми аспектами создания художественного образа, воспринять роль, качества и свойства цвета и его решение в искусстве.

Как уже говорилось, в сложившейся системе преподавания изобразительного искусства в начальных классах практически полностью отсутствует этап, который полностью обеспечивает процессы образного восприятия. Это вызвано односторонностью методов натурной постановки - использованием исключительно наглядностью, что не позволяет развивать школьникам младших классов развивать образное цветовосприятие. Одновременно учащийся ограничивается в выборе замысла, форм, средств выражения действительности, которая его окружает .

Таким образом, основными целями и задачами процесса обучения изобразительному искусству остается проблема образного цветовосприятия, при котором, даже при наглядном примере, школьник сумеет развить воображение, на что, собственно, и направлено во многом развитие цветовосприятия.

На уроках изобразительного искусства необходимо создать атмосферу, которая принесет детям духовное удовлетворение, а фиксированное восприятие навязанной действительности, что вполне может поставить под угрозу настоящее эстетическое отношение ребенка к окружающему миру.

Несмотря на то, что развитие образного цветовосприятия ранее в начальных классах не являлось базовым, в современной этнокультурной и политической обстановке педагогу необходимо заняться поиском новых методов и путей развития творческих способностей ребенка, поскольку путем последовательных методических заданий есть возможность привести детей младшего школьного возраста к определенным целям и ассоциациям, которые только будут ему доступны. Результатом деятельности будет являться образ ребенка, умеющего воспринимать, реагировать, изображать и воплощать свои идеи или замыслы .

Таким образом, принимая во внимание, что на сегодняшний день программы развития образного восприятия цвета и художественной грамотности недостаточно разработана, а результатом художественного творчества детей в самом итоге представляется в образном восприятии, вопрос разработки и обоснования новых методических программ представляет в педагогике и методике преподавания изобразительного искусства большой теоретический и практический интерес.

2.3 Приемы и методы обучения младших школьников тематическому рисованию

Современная образовательная система полностью может быть адаптирована для развития у детей цветовосприятия и художественной грамотности в полной мере, но только в том случае, если для образовательного процесса будут использоваться наиболее оптимальные, не только выверенные, но и инновационные методические разработки.

На данный момент обучение младших школьников в этой области показывает, что к 3-4 классам интерес к изобразительному искусству у ребят значительно ослабевает. Это можно объяснить как отсутствием у школьника способностей к рисованию, низким уровнем познавательных и когнитивных процессов (субъективный фактор), так и низким уровнем методических рекомендаций, недостаточной организацией уроков и недооценкой эмоционально-чувственных сторон детей (объективный фактор).

Если же с субъективным фактором все оказывается достаточно сложно, то необходимо, видимо, попробовать несколько видоизменить методику преподавания уроков изобразительного искусства в младших классах с тем, чтобы в полной мере использовать весь огромный потенциал эмоционально-чувственной стороны ребенка.

Основная задача учителя - это творческое развитие школьника. Особое внимание следует обратить на развитие воображения, на фантазию, способность самостоятельно мыслить. На каждом уроке необходимо дать возможность пофантазировать, не включая в определенные рамки, допустить привнести в текущую работу собственные образы.

Тем не менее, необходимо помнить, что даже в небольшом классе дети могут быть разного эмоционального плана или даже развития. Имеет смысл определить уровень развития художественной грамотности каждого из ребят по следующим критериям:

а) трудность и объем заданий;

б) необходимость помощи учителя во время выполнения заданий;

в) темп усвоения материала;

г) выполнение дифференцированных и домашних заданий.

Также необходимо помнить, что уроки изобразительного искусства могут посещать и дети, которые уже занимаются в детских художественных школах .

Таким образом, чтобы разнообразить работу, предлагаются следующие три типа заданий:

1. Тренировочные. Это работа по имеющемуся образцу, с иллюстрацией и комментариями учителя.

2. Частично-поисковые. Учащиеся могут выбрать самостоятельно тот или иной способ изображения предмета.

3. Творческие. Эти задания характеризуются новизной формулировки, необходимостью самостоятельно выбрать предмет и его способ изображения.

Также основными методами работы учителя изобразительного искусства в классах начальной школы могут быть:

· лекция, беседа;

· демонстрация художественных образцов, репродукций;

· видеоматериалы;

· практический показ работы;

· внеклассные выезды на экскурсии с последующими заданиями;

· использование на уроках национальной атрибутики (с осторожностью, и только в национальных классах).

Учебная программа по развитию цветовосприятия для первоклассников «Какого цвета мир?», разработанная С.А. Золочевским, ставит своей целью развитие у ребенка взгляда на все окружающее, как у художника, воспитание высоконравственного отношения к миру при помощи эстетического развития, формирование художественных способностей школьников через развитие восприятия цвета.

На основе разработок С.А. Золочевского, по которым ребенок знакомится с основами цветоведения на основе собственного опыта, а так же по мини-сказкам о путешествии по разноцветной стране красок, была разработана адаптивная программа по развитию восприятия цвета у детей младшего школьного возраста.

Цель данной учебной программы:

· развить детское восприятие и воспроизведение цвета;

· воспитать у учеников способности к эстетическому восприятию окружающего мира;

· обучить свободному общению с цветом, при помощи чего для ребенка становится возможным графическое отображение своих чувств, мыслей и эмоции.

Другими словами, главная цель - научить юных художников эффективному применению цветов, являющихся основным выразительным средством в живописи .

Перейдем к рассмотрению самой программы.

Формирование цветовосприятия детей в 1 классе (9 часов)

1 четверть: «Путешествие по разноцветной стране»

Цель:

§ дать понятие об основах цветоведения (основных и составных, теплых и холодных цветах) через сказку;

§ сформировать навыки использования трех первичных цветов;

§ открыть связь цвета с настроением;

§ приобрести навыки смешивания красок;

§ дать понятие о цветных и не цветных красках;

§ создать атмосферу игры.

Таблица 1

Развитие цветовосприятия детей на уроках изобразительного искусства в школе влияют на эстетическое и психологическое воспитание ребенка. Опыт показывает, что по мере того, как дети овладевают выразительностью цветового решения, в их работах становятся более выразительными и силуэт, и характер линии, и другие элементы изображения, а выразительность художественных форм - это закон любого искусства .

Анализируя работы детей можно сказать, что рисунки по темам блока «Путешествие по Разноцветному королевству» удивительны. Здесь практически не бывает неудачных работ, каждая работа хороша по-своему, так как юный художник, пользуясь полученными знаниями, создает нечто неповторимое, индивидуальное, тем самым, выражая себя в маленьком шедевре.

В ходе работы дети с помощью педагога делают открытие, важное в воспитательном отношении: оказывается, они, подобно настоящим художникам, по-разному относятся к одним и тем же явлениям жизни, цветам и их сочетаниям, они разные люди и должны учиться понимать друг друга. Опыт показывает, что уроки по темам «Цветоведения» раскрепощают юных художников в цвете и освобождают от сложившихся цветовых стереотипов, а это значит, что детские работы становятся более живописными и свободными в творческом выражении .

Игра, наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности ребенка. Значение игры невозможно исчерпать и оценить креативно-развлекательными возможностями. Являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Это важное психолого-педагогическое средство развития и воспитания. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенными признаками: четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые характеризуются учебно-познавательной например для гуманизации взаимоотношений педагога с детьми, обеспечения гибкого поведения учителя, экономии нервных затрат педагогов и школьников, а также повышения творческого потенциала коллективной деятельности, развития кругозора учащихся, пробуждения интереса к познанию, науке, книге, учению на уроках ИЗО и во внеурочное время мною широко используются игровые технологии

Рассматриваем цветовой круг.

Рис. 1. Спектральный цветовой круг

Анализируем цвета на данном цветовом круге. Называем цвет и его «соседей».

Задание:

Класс делиться на две группы. Первая группа использует только красный, синий и желтый, вторая использует оранжевый, зеленый и фиолетовый смешивать можно только две краски между собой. Участники первой и второй групп по очереди называют получившиеся цвета. После выполнения практического задания делается вывод: участники первой группы получают цвета второй группы, а участники второй группы не смогли смешать цвета первой. Значит красный, синий и желтый цвета является основными, т.е. с помощью который можно получить любой другой цвет. Рис. 2.

Рис. 2. Изучаем основные цвета

А для закрепления знаний о цвете выполняем тренинговые упражнения. Учащиеся закрывают глаза и представляют:

1) Зеленый цвет, а теперь, как по спектральной ленте, он переходит постепенно в синий…

Красный цвет во всем поле зрения, а теперь он переходит в желтый и т. д.

2) На красном поле - зеленые треугольники;

на голубом фоне - нежно-розовые шары;

по зеленому полю - шагают красные квадраты;

на оранжевый пол - падают фиолетовые кляксы.

Психологическая разгрузка

«Радужное упражнение».

Я на радугу-дугу Руки вверх и в стороны

Наглядеться не могу. Покачиваем головой влево, вправо.

Мост от неба до земли Круговое движение правой рукой

Удивительной красы. Круговое движение левой рукой

Буду по мосту шагать, Шаги на месте

В небе тучки разгонять. Движение руками верх, в стороны и вниз.

К солнышку найду дорожки, Шаги на месте.

Поиграю с ним в ладошки. Хлопки в ладоши.

А потом пойду опять Шаги на месте.

Я по радуге гулять.

Головоломка

Игра-головоломка.

Найти как можно больше музыкальных инструментов Рис. 3. и закрасить каждый инструмент разным цветом.

Рис. 3. Найти как можно больше музыкальных инструментов

Интеллектуальная разминка.

Вопросы для разминки.

Этот друг располагает все цвета вокруг. Ответ: цветовой круг.

Яркий видим в небе круг, оживает все вокруг. О каком цвете идет речь? Ответ: желтый.

Есть у девочки метла, много красок собрала. Ответ: кисть.

У художника сестрица, на ней красок вереница, нужно вместе их собрать, Чтоб картину написать. Ответ: палитра.

Взял он в руки карандаш, и нарисовал пейзаж, кисти, краски и бумага все, что для работы надо. О ком идет речь? Ответ: художник

Он горит на светофоре, он в красивом помидоре, радугу он украшает, солнышко так называют. Ответ: красный

Спрятан этот цвет в листочках

И в гороховых стручочках.

Даже огурец соленый

Тоже летом был. Ответ: Зеленый

1. У тетрадного листочка

И у сахара кусочка,

И у соли, и у мела

Цвет какой бывает? Ответ: Белый

Чтобы пробудить в детях интерес к живописи (а это не просто даже для взрослых людей), мы выполняем различные упражнения, задания, играем.

Вот одно из заданий.

Детям показывают цветную репродукцию картины, изображающую пейзаж. Большинство детей не знает имя художника и название картины. Главное - внимательно вглядеться в изображение. Я прошу детей придумать для картины название. Непродолжительное время дети внимательно смотрят на картину и очень активно придумывают замечательные названия. Вот как почувствовали учащиеся начальной школы картину И.Шишкина «Лесная река» -

-«Лес меняет свой облик»,

-«Парад осени»,

-«Золотое отражение»,

-«Осеннее зеркало»,

-«Лесное зеркало»,

-«Солнечный лес»,

-«Тихая речка»,

-«Осенняя тишина»,

-«Краски осени»,

-«Яркая осень»,

-«Красивая осень»,

-«Цветущая осень»,

-«Задумчивая осень»,

-«Лучший день осени»,

-«Осенний ветерок»,

-«Живая красота»,

-«Приветствие деревьев у пруда».

Можно продолжить работы с картиной и спросить у детей, какое настроение удалось передать художнику в картине? Дети хорошо чувствуют настроение картины: веселое, радостное, грустное, нежное, солнечное, светлое, утреннее.

Это задание настраивает детей внимательно всмотреться в картину, увидеть множество деталей, на которые раньше они не обращали внимания, почувствовать колорит картины, ее образ и настроение. Коллективная работа делает детей более активными, поощряет их к действию, вдохновляет робких. Но есть ребята, которые не участвуют в беседе, им не терпится рисовать. Я объясняю необходимость наших «погружений» в живопись: чем лучше мы будем видеть картины, скульптуры, декоративно - прикладное искусство и лучше излагать свои впечатления и мысли, тем лучше мы будем рисовать.

Работа с цветом длительный и трудоемкий этап обучения.

Цвет помогает мастеру создать художественный образ, передать настроение. Цвет, цветовую гамму, колорит - эти основы живописи мы постигаем на уроке.

Большинство маленьких детей работают открытыми цветами. Им нравится сам процесс раскрашивания: красная, желтая, синяя, зеленая краски так красиво ложатся на белый листок. Дети обобщают цвет, в первых работах акварелью мы почти не увидим рефлексов, нюансов, оттенков цвета. Дети видят и рисуют обобщенный образ цвета. Так же и в беседах о живописи, дети называют чистые, открытые цвета: красный, оранжевый, желтый, коричневый, голубой, серый, белый. Эти же цвета дети назовут в беседе о другой картине.

Следующий шаг в развитии цветоощущения - индивидуальная работа ребенка с картиной. Каждый ребенок получает листочек, на котором не только цветная репродукция, но и перечислены цвета и оттенки цветовой гаммы картины, с цветными выкрасками каждого цвета. Ребенку предложено отметить те цвета и оттенки цвета и оттенки цвета, которые он знает.

Это задание помогает ребенку внимательнее вглядеться в цветовую гамму, прочитать название оттенков цвета, найти эти оттенки в картине.

Даже самая маленькая игра на уроке радует детей. С цветом мы играем так: каждый ребенок выбирает по своему желанию репродукцию с картины или цветную фотографию с набором выкрашенных квадратиков (заготовленных учителем). Ребенку предлагается подобрать как можно больше окрашенных квадратиков, соответствующих гамме картины.

2. Дети подбирают цветовую мозаику в соответствии с колоритом картины. Дети постарше сами могут подготовить такое задание для младших детей.

Т.В. Лавлинская, учитель изобразительного искусства МБОУ СОШ №1 г. Дмитриева (Курская область)

предлагает детям «поиграть» с радугой. Для начала ее сворачивают в круг. С цветовым кругом знакомы все, но этот - особенный. Он разбирается на цветовые секторы, как детские кубики.

Детям можно предложить выделить основные цвета, составные, теплые, холодные, сближенные, контрастные. Можно не только правильно сложить круг (точно подобрать оттенки цвета) из 7, 12, 24 цветов, но и попытаться придумать интересную композицию.

3. Работа с цветными «выкрасками».

Составление декоративной композиции.

Чем больше оттенков в круге, тем он красивее. Круг из 24 цветов похож на фантастический цветок. А дальше круг словно рассыпается на множество цветовых оттенков - вот такая цветовая мозаика. Такими цветовыми «кубиками» можно быстро «нарисовать» натюрморт .

Спектр воздействия цвета на человека довольно широк. Некоторые его сектора изучены уже относительно неплохо, но в этой области знаний пока что гораздо больше белых пятен, чем постигнутых разумом пространств.

Цвет -- необходимое условие развития психики человека, его познавательных процессов -- в частности и личности в целом. Об этом нельзя забывать при разработке школьных программ и учебников, ведь именно на этап обучения в школе приходится сензитивный период развития способностей цветоощущения, цветовосприятия, цветовоспроизведения. Мы полагаем, что и на уроках изобразительного искусства в общеобразовательных школах, и на занятиях в детских художественных школах, кружках следует уделять серьезное внимание способностям цветоразличения и цветовоспроизведения как одним из основных параметров художественных способностей ребенка.

Какой бы прием или метод для работы учитель ни выбрал, он должен помнить основное: его задача - научить ребенка воспринимать мир во всех его красках, цветовосприятию .

Заключение

Рассмотрев вопрос об организации и проведении работ по развитию у младших школьников цветовосприятия при выполнении тематических рисунков на уроках изобразительного искусства в начальных классах, мы сделали следующие выводы:

1. Цветовосприятие, затрагивая многие аспекты жизни человека, является одним из базовых компонентов развития личности, позволяя познавать окружающий нас мир более полно и емко, развивая в ней эстетическое начало.

2. Проанализировав доступную нам психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к мнению, что проблема развития у детей дошкольного и младшего школьного возрастов цветовосприятия затронута во многих трудах как отечественными, так и зарубежными авторами. Это объясняется тем, что уровень сформированности у ребенка такого понятия, как «цветовосприятие» значительно влияет на качество его рисунков, а значит, и способности воспринимать окружающий мир в цвете.

3. Одним из важнейших моментов всестороннего становления личности ребенка является его способность, умение оценить окружающую среду, воспринимать ее, и соответственно, немаловажное значение в этом имеет его восприимчивость к цветовосприятию. В основе этого лежат три основных взаимосвязанных механизма: мышление, эмоции, воображение.

4. Поскольку в последние годы действительность стремительно меняется, мы вынуждены констатировать, текущая методологическая база значительно устарела и требует более новых подходов к формированию у ребят цветовосприятия. Данный подход должен быть основан на образном восприятии цвета, что позволит подрастающему поколению развить свои творческие способности и овладеть всеми аспектами создания художественного образа.

5. В практической части мы разработали обновленную методику формирования цветовосприятия учеников начальных классов, что, по нашему мнению, облегчит работу учителей изобразительного искусства и руководителей детских художественных школ.

Таким образом, мы обосновали значимость цветовосприятия во всестороннем становлении личности маленького ребенка, что позволит ему более лучше понять окружающий мир.

Теоретической значимостью нашей работы является то, что мы доказали относительную несостоятельность текущей методологической программы развития цветовосприятия среди школьников начальных классов и необходимость разработки новой методики, основанной на формировании у детей образного восприятия цвета.

Подобные документы

Особенности и специфика исполнения тематического рисунка в младших классах, его отличительные признаки от рисования с натуры. Методика выработки у детей умения учитывать горизонтальную и вертикальную плоскости, их соотношения при расположении предметов.

реферат , добавлен 07.11.2010


Проблемы оптимизации развития внимания в работах отечественных и зарубежных специалистов. Экспериментальное изучение особенностей развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта и их развитие в процессе изобразительной деятельности.

дипломная работа , добавлен 23.06.2009


Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта. Методика коррекционно-воспитательной работы на уроках тематического рисования.

курсовая работа , добавлен 26.10.2014


Психологические особенности развития младших школьников. Аспекты и пути формирования компьютерной грамотности детей в курсе изучения предмета "Технология". Экспериментальная проверка педагогических условий развития компьютерной грамотности на уроках.

курсовая работа , добавлен 26.10.2011


Особенности формирования интереса детей раннего возраста к изобразительной деятельности. Психолого-педагогические аспекты художественного развития детей. Интеграция видов изобразительной деятельности как средство развития художественного творчества детей.

курсовая работа , добавлен 22.06.2015


Графика: понятие, история развития, основные виды. Материалы и техники рисунка. Графика в изобразительной деятельности младших школьников: программные требования, методика обучения. Конспект урока

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Введение

Система образования в современных условиях является основным механизмом наследования культурного наследия государства. В связи с этим особенно важное значение приобретают вопросы культурного развития и эстетического воспитания школьников. Но формирование эстетической культуры невозможно без качественных изменений в сознании человека, отношении к искусству. Задача гораздо сложнее - необходимо сформировать у них умение творить прекрасное в повседневном труде, в человеческих отношениях (В. Сухомлинский, М. Стельмахович).

Современные наблюдения дают основания ученым сделать вывод, что колористическая безграмотность современного работника приводит к практической необходимости преодолеть барьер на пути к качеству в различных отраслях промышленности. Часто непреодолимой преградой во многих направлениях производства является чисто физическая слепота к цвету, его тональности, насыщенности оттенка. В связи с этим академик С.В. Вавилов писал: «Знание цветным видением чрезвычайно повышает ценность зрительного восприятия. Цветное видение дает возможность очень быстро и по-новому различать предметы и элементы среды ".

Цветное видение человека - явление уникальное и закономерно. Проблематика, связанная с данным явлением, постоянно привлекает внимание ученых. Сегодня уже понятно, что раскрыть это сложное явление, рассматривая его лишь на каком-то одном уровне (физическом, физиологическом, психологическом, эстетическом) практически невозможно. Нужно рассматривать систему целостно и теоретические концепции апробировать в педагогическом процессе художественно-эстетического развития младших школьников.

Отдельные педагоги-энтузиасты (Б. Неменський, А. Мелик-Пашаев, В. Щербаков, Б. Юсов и другие) пытались работать в данном направлении, но педагогические исследования в области художественного развития школьников должной поддержки не нашли. Ситуация радикально меняется, изобразительное искусство, как предмет гуманитарно-эстетического цикла, в современной педагогической науке все чаще становится объектом переосмысления и экспериментального изучения.

Пересматриваются устаревшие и создаются более совершенные программы, пособия по данному предмету, методика преподавания обогащается новыми научно-теоретическими и практическими выводами и исследованиями. Однако в практической деятельности общеобразовательных школ используются далеко не все возможности искусства, в частности роль цвета в изобразительной деятельности младших школьников недостаточно рассматривалась в научной среде.

Последовательной систематизированной разработки данной проблемы нет. Таким образом, значимость цвета, как одного из важнейших средств изобразительной деятельности школьников, развития цветного видения и восприятия, отсутствие исследования специфики обучения школьников основам колористики дают основание считать тему данного исследования актуальной.

1.Восприятие цвета и его развитие у учащихся младших классов

изобразительный школьник цвет эстетический

Образом восприятия является отражение, но не зеркальное, а творческая реконструкция предмета (объекта) в сознании человека. Диалогичность общения является неотъемлемым условием реализации эстетического опыта в процессе педагогического общения. Способность учителя выстраивать общение не «от себя», а от того, кто учится (В.А. Кан-Калик) с опорой на субъективный опыт ученика, с целью вызвать психологическую реакцию, которая способствовала бы его внутренним обогащениям, предусматривает владение учителем навыками коммуникативности. Это позволяет практически реализовать приобретенные знания и умения, а также в непосредственном контакте с детьми обогащать и собственный опыт общения. Это дает возможность создавать и использовать игровые моменты, которые проявляют "интерес" у учащихся к теме урока.

В процессе решения задач эмоционально-образного выражения языком цвета, возникает необходимость овладения такими навыками как мышление, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение, конкретизация и систематизация.

Это позволит расширить спектр владения цветовыми эталонами, системами, усовершенствует навыки дифференциации цветов в процессе восприятия цвета как в окружающей среде, так и в сложных структурных образованиях (живописных композициях), сформирует базу для реализации цвета, как средства эмоционально-образного выражения.

Недооценка овладения младшими школьниками основами аналитико-синтетической деятельности в процессе анализа произведений искусства, объектов окружающей среды допускается частью учителей и методистов, порождает трудности в организации занятий по формированию восприятия цвета при анализе картин, приводит к непониманию детьми цвета, как выразительного средства. Активно используя возрастную сенситивность ребенка к цветным впечатлениям, педагог должен в раннем возрасте развивать способность к созданию выразительных цветовых решений, т.е. реализовать цвет, как язык эмоционально-образного выражения собственных впечатлений.

В младшем школьном возрасте происходит переход от применения таких предметных образцов, полученных в результате обобщения личного сенсорного опыта, к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны - это выработанные человечеством представления об основных варианта каждого вида свойств и отношений: цвета, формы, размеры предметов, их расположение в пространстве, высота звуков и т.д. . Например, при восприятии формы эталонами служат представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, овал и т.д.), при восприятии цвета - представления об основных семь цветов спектра, при восприятии пространства - представление о направлениях (слева, справа, спереди, сзади), при восприятии времени (вчера, сегодня, завтра).

С распространением действующих связей ребенка с внешним миром ее анализаторы совершенствуются, повышается их способность различать свойства окружающих предметов и явлений. Это касается абсолютно всех чувств . Так, младенец различает только светлые и темные цвета, а в 4-5 месяцев уже может различать и основные цвета. Ощущение у детей раннего и дошкольного возраста развиваются преимущественно в процессе игровой деятельности. Манипулируя с предметами, дети в процессе игры познают размер, цвет, форму. В период от 3 до 7 лет у ребенка очень быстро развиваются зрительные, слуховые, осязательные и двигательные ощущения. Большую роль в этом процессе играет язык, который помогает детям не только различать отдельные свойства предметов, но и воспринимать их, фиксировать в своей памяти.

Необходимые условия для освоения общепринятых эталонов впервые создаются в продуктивных видах деятельности. Когда перед ребенком ставят задачу воспроизвести на рисунке, конструкции, аппликации тот или иной предмет, он старается сопоставить особенности этого предмета с особенностями имеющегося материала. Осложнения продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны, формы и цвета и примерно до 4-5 лет овладевает полным их набором .

Быстрое сенсорное развитие ребенка в младшем школьном возрасте приводит к тому, что младший школьник имеет достаточный уровень развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентации на форму и цвет предмета .

Сначала ребенка привлекает сам предмет и в первую очередь внешние яркие признаки. Сосредоточиться и подробно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное, существенное дети еще не могут. Эта особенность проявляется и в процессе учебной деятельности.

У младших школьников существенно меняется зрительный и осязательный выбор заданной фигуры среди других фигур, о чем свидетельствует сокращение времени, необходимого на зрительный и осязательный поиск . Результаты выполнения задач на выбор форм улучшаются под влиянием тренировки. При этом не только уменьшается время на поиск фигур, но и сужается диапазон индивидуальных различий в выполнении таких задач.

В процессе тренировки заметно повышается уровень. Однако у первоклассников случаются трудности в восприятии формы и ее отражения. Некоторые из них допускают ошибки в изображении фигур, написании букв или цифр. Наблюдается, что у одних детей быстро проходят такие особенности в восприятии и воспроизведении объектов, а у некоторых они влияют на трудности в письме и чтении .

Работа педагога всегда должна быть направлена??на развитие способности учащихся анализировать, сравнивать свойства предметов, выделять главное. Необходимо учить детей концентрировать внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это приводит к развитию произвольности, осознанности, а вместе с тем и к другой избирательности восприятия - избирательности по содержанию, а не по внешней привлекательности. Уже к концу 1 класса ребенок умеет воспринимать предметы в соответствии с потребностями и интересами, которые возникают в процессе обучения и своего предыдущего опыта. Педагог продолжает учить детей "технологии" восприятия, показывает приемы осмотра или прослушивания, порядок выявления особенностей . Все это стимулирует дальнейшее развитие восприятия. Появляется наблюдение, как специальная деятельность, развивается наблюдательность, как черта характера.

Наиболее доступными для детей сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Сенсорные эталоны формируются в деятельности. Лепка, конструирование, рисование - способствуют ускорению сенсорного развития.

У детей в процессе развития повышается острота зрения и чувство цвета, значительно возрастает точность оттенков цвета предметов. У младших школьников восприятие становится произвольным, целенаправленным процессом. Воспринимая новые для них предметы и явления, дети стремятся относить их к определенной категории объектов . Особенности восприятия младших школьников оказываются в выполнении заданий на выбор объектов в определенной совокупности. Выбирая предметы, они ориентируются в основном на их цвет и форму. В одних случаях характерный признак предмета они берут форму, а в других - цвет. Чем старше ученики начальных классов, тем больше роль в их восприятии принадлежит форме. Растет и точность различения цвета предметов.

О качественных изменениях восприятий у школьников, прежде всего зрительного, можно судить по данным о том, как они воспринимают предметы в затрудненных условиях (например, при постепенном увеличении их освещенности). В таких условиях процесс восприятия увеличивается.

У учащихся третьих классов совершенствуется работа анализатора, повышается их чувствительность к различным свойствам предметов. Точность различения цветов и цветовых оттенков, например, увеличивается на 45% по сравнению с учениками первых классов. О совершенствовании у младших школьников различия цветов свидетельствуют данные выполнения ими задач на их дифференциацию и выбор. Девочки лучше дифференцируют предметы по цвету, чем мальчики. Под влиянием обучения совершенствуется дифференциация цветов как у мальчиков, так и у девочек. У детей увеличивается количество слов, которыми они означают цвета и их оттенки (бледно-розовый, светло-зеленый и т.д.) .

Различия младшими школьниками цветов, их оттенков зависит не только от возрастных особенностей детей, но и от работ, которые проводят взрослые.

Быстрыми темпами развивается у детей способность различать оттенки хроматических цветов. Данные показывают, что ошибки в различении оттенков хроматических цветов с возрастом довольно резко уменьшаются. Так, если четырехлетки делают в среднем 70% ошибок, дети 5-6 лет - 50%, то семилетки лишь 10% .

Ребенок, который приходит в школу, имеет уже достаточно развитые ощущения. В процессе школьного обучения их развитие продолжается. Например, за период от 6 до 14 лет остроту зрения учащихся повышается на 60%; способность различать цвета с 7 до 10 лет - на 45%, а с 10-12 лет - на 60%. Этому особенно способствует то, что с 10 лет дети начинают учиться рисовать красками под руководством учителей-специалистов, хотя соответствующая подготовка к этой деятельности была начата еще с дошкольного возраста .

Преподаватель на каждом уроке, при изложении материала должен давать нормальную нагрузку для всех органов чувств детей: зрения, слуха, осязания. Важно, чтобы дети не только прослушали тот или иной материал, но и сами его почитали, записали, обрисовали. Для совершенствования и развития ощущений следует широко использовать наглядные пособия, коллекции, гербарии, организовывать экскурсии, прогулки со специальными задачами . Надо углубленно воспитывать у детей способность различать звуки, уроки по рисованию красками с натуры, развивая у детей восприимчивость к цвету, глазомер и остроту зрения.

Дальнейшее совершенствование ощущений происходит в процессе развития изобразительной (изобразительной) деятельности, более сложной по своему строению.

2. Восприятие цвета в системе эстетического воспитания школьников

Умение чувствовать красоту и создавать красоту делают жизнь человека осмысленной, богатым и ярким. Хорошие книги, музыка, произведения изобразительного искусства, которые довелось прочитать, услышать, увидеть, наполняют радостью и смыслом нашу жизнь. Стремление к прекрасному в природе, в человеческих отношениях, в быту, понимание красоты творческого труда - естественное свойство человека.

Прекрасное не только приносит удовольствие, радует, восхищает. Оно "облагораживает и возвышает человека, вдохновляет ее на высокие чувства и мысли, на великие дела и подвиги. Прекрасный мир звуков и цветов, очарование поэзии, красота природы, красота поступков и дел человека открываются тому, кто пытливый ум и обостренные чувства, кто много читает, наблюдает, думает, переживает ".

Предметы эстетического цикла - чтение, изобразительное искусство, музыка обеспечивают ученикам элементарные знания и навыки практической творчества, эстетического поведения . Во внеклассной работе эстетическое воспитание проводится в различных творческих объединениях учеников, творческих объединениях школьников, в художественных кружках, студиях, клубах, театрах и тому подобное. Способствуют эстетическому воспитанию учащихся экскурсии на природу, вечера и утра, посвященные творчеству выдающихся украинских и зарубежных художников, выставки, праздники и прочее.

Эстетическое восприятие произведений искусства направлено на формирование у школьников эстетической культуры, то есть способности к полноценному восприятию, правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности, стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты. Задачи и содержание художественно-эстетического воспитания определяются объемом понятия "эстетическая культура", что в своем содержательном пространстве содержит развитие эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов; выработка художественно-эстетических умений и творческих способностей .

Искусство является наиболее полным и концентрированным выражением прекрасного в жизни и средством формирования эстетической культуры человека. Художественное познание действительности наряду с научным является важным средством отображения и объяснения действительности, мощным орудием эстетического воспитания людей.

В эстетических представлениях детей значительное место занимает природа, общественная жизнь, меньшую роль играют произведения искусства и труд. Это объясняется тем, что учителя, чрезмерно анализируя произведения искусства, иногда разрушают этим воспитательное воздействие самого образа. С возрастом расширяются источники представлений детей .

Эстетические представления детей богатые, разнообразные и реалистичные по своему содержанию. В них проявляется непосредственность эстетических переживаний, зависимость этих представлений от суждений взрослых людей, окружающих ребенка, детерминированность их условиями жизни, воспитанием и знаниями ребенка.

Эстетическое восприятие - это активная деятельность, и остается ею только при том условии, когда оно дает, по выражению К. Д. Ушинского, "светлую радость", "то особое чувство, что вроде бескорыстной радости, и в увлечение, которое называется эстетическим наслаждением" . Итак, эстетический объект должен пробудить чувство восторга, радости и наслаждения, иначе он теряет свое эстетическое значение.

Чем совершеннее произведение искусства, тем большее наслаждение он дать человеку. Но сила и глубина наслаждения зависит от подготовленности человека к восприятию произведений искусства, потому что это уже субъективный фактор. Если эстетическое наслаждение человек испытывает регулярно, то эти переживания становятся важным фактором ее жизни, ее нравственным капиталом. Эстетические переживания духовно обогащают человека, обостряют ее чувства, развивают ее вкусы.

Цвета и процесс цветовосприятия значительно обогащает эстетическую сферу человека. В цветных ощущениях ярко выраженный эмоциональный тон, поэтому не случайно говорят о теплый и холодный цвет .

Наблюдения показывают, что ловкость зрительных органов, которая связана с некоторыми профессиями, значительно повышает зрительную (цветную) чувствительность . Известно, например, что рабочие-текстильщики, которые работают над покраской черных тканей, способны различать более 30 оттенков черного цвета. Этот факт подтверждают и высокоразвитый глазомер у мастеров точной механики, развитая остроту зрения у моряков, снайперов, охотников.

Доказано, что черный цвет сигнализирует об опасности, удручает. Зеленый цвет - цвет растений - успокаивает, как сигнал живого. Голубой цвет ассоциируется с открытым пространством. Он может успокаивать, вызывать радость, но может вызвать и озабоченность. Красный вызывает возбуждение, чувство опасности.

Развитое зрение, способно различать незначительные оттенки цветов, не раз помогало полярном летчику В.И. Масленникову распознавать «возраст» (толщину) льда во время посадки самолета. Сквозь пелену облаков, под крыльями самолета трудно отличить поверхность земли от поверхности воды, земля, покрытая мхом, и морская вода с большой высоты кажутся почти одинаковыми по цвету и только по оттенку они несколько отличаются: цвет земли имеет "теплый" оттенок, а цвет воды - "холодный" .

Можно привести еще немало примеров, когда умение рисовать, знания изобразительной грамоты способствовало успешному выполнению различных исследовательских и производственных задач. Воздействие цвета на эмоциональное состояние человека учитывается при окрашивании рабочих помещений. Цвет стен классной комнаты должен соответствовать требованиям психологии и технической эстетики, вызвать бодрое настроение у школьников и, наоборот, в спальной комнате для детей - успокаивать . Эмоциональное воздействие цвета используется и в искусстве.

Зрительный анализатор позволяет различать яркость цвета и этим способствует выделению предмета из фона. Черное на белом или белое на черном очень хорошо видно. Этот закон контраста положен в основу различия плоских черно-белых изображений . Чем хуже освещенный предмет и чем дальше расположен от человека, тем больше должен быть контраст для безошибочного различения раздражителя. Закон контраста ставит определенные требования к схемам, плакатов, наглядных пособий, выполненных как в ахроматических, так и в хроматических цветах (цветовой контраст).

Экспериментально подтвержден факт разного психофизиологического воздействия цвета на человека: зеленый - успокаивает, красный - возбуждает. Из двух одинаковых по весу ящиков, окрашенных в белый и черный цвет, первый кажется легче. Особые ощущения, идущие от внутренних органов, определяют самочувствие человека, его эмоциональный тонус .

Сравним рисунок, сделанный с натуры, и этюд, выполненный красками. На рисунке предметы изображены с помощью линий и светотени. Здесь много условностей, поскольку каждый предмет имеет цвет. Однако светотеневая характеристика предмета, воспроизведения на бумаге его материальной формы помогает нам "узнавать" предмет. Живописи не свойственна такая большая условность рисунка. В живописи красками воспроизводятся предметы такими, какими видит их наш глаз . Краска, цвет в неразрывном единстве с светотенью и линией - методы живописи. Цвет - основное средство живописи. Цветом художник передает свои чувства и мысли, создает образы на плоскости, формы и объемы реальных предметов.

Перед нами на темном полированном столе лежит кипа книг в разноцветных обложках. Рядом - кресло, обтянутое пестрой тканью. На полу - яркий красный ковер. Каждый предмет имеет определенную форму, своеобразные цвета и находится на определенном расстоянии от нас. Как передать все это на бумаге или холсте?

Ученик, подбирая краски, близкие к цвету предметов, находящихся перед ним, кладет их на рисунок, сделанный карандашом. Неискушенному глазу изображение кажется похожим на натуру. И, вглядываясь внимательнее, нетрудно заметить, что кроме не связанных между собой цветовых пятен, на бумаге или холсте не нарисовано ничего. Не выявлена форма предметов, нет глубины и пространства, все напоминает аппликацию .

Ошибка кроется в том, что ученик свел все богатство природных форм и цветовых отношений к декоративному узору. Чтобы избежать таких ошибок, нужно помнить о цветовом единстве и гармонии. Истинно, эмоциональное изображение создать нельзя, если живописец не возьмет все краски на рисунок в гармонии и единстве.

Гармония и цветовое единство зависят прежде всего от основного источника света. Это и является как бы составной частью всех красок природы. Солнечный свет объединяет освещеные поверхности, вечернее искусственное освещение придает всему желто-оранжевый оттенок, а рефлекс от неба предоставляет теням прохладные оттенки; утром преобладают золотисто-розовые оттенки, вечером - желто-оранжевые, в пасмурный день - нейтральные серебристые; в сосновом лесу на все ложится зеленый цвет. Итак, все цвета получают оттенок цвета освещения .

В нашем примере натуры, если солнечный свет, проникая через окно, падает на яркий красный ковер, то все, что есть в комнате, будет слегка подкрашенное красным того же оттенка, что и ковер. Когда за окном растет дерево, то от солнечного летнего дня в комнате все предметы освещены зеленоватым светом. В этом случае на гармонию и цветовое единство влияет уже не основное, а отраженный свет.

Работая над пейзажным этюдом, сначала нужно выяснить условия, которые определяют гармоничную цветовую построение и общую гамму красок, в которой строить отношения: более светлых или темных, в холодных или теплых тонах, степень интенсивности цвета. Затем необходимо выяснить степень освещенности частей каждого объекта. Все это можно назвать "колоритом" пейзажа и т.д. .

Немалую роль в создании правильного, эмоционального изображения играет чередование холодных и теплых тонов.

Во время рисования много внимания уделяется вопросам восприятия цвета, так как один и тот же цвет в разных средах воспринимается по-разному. На красной поверхности ровно-окрашенного шара цвет везде одинаковый, но нам кажется, что он разный: в тенях - один, в полутени - другой, в светлых местах - еще другой и т.д. .

Ученики должны знать, как меняются цвета при ярком и слабом освещении. При ярком свете все цвета в природе отбеливаются, становятся менее насыщенными, желтоватыми или беловатыми. При постепенном ослаблении света мы перестаем различать цвета, начиная с красных и кончая синими, которые остаются видимыми дольше. При постепенном же усилении света, например, на рассвете, все происходит наоборот: быстрее становятся видимыми синие цвета, позже - красные. В сумерках все кажется бесцветным. Различными цвета видятся и при свете. При дневном свете светлыми желтые цвета, а в сумерках - голубые .

Таким образом, восприятие цветов зависит от их окружения в природе, на картине; и в живописи, сравнивая один цвет с другим, нужно добиваться таких же взаимоотношений, как и в натуре.

Ознакомившись детей с основными цветами, переходим к изучению составляющих цветов, учим их подбирать нужные оттенки цвета смешиванием красок. Готовым цветом пользоваться не рекомендуется, так как это приводит к пассивному подбору красок. Всю гамму различных оттенков одного цвета ученики должны изучить в ходе практической работы. Постепенно в процессе обучения рисованию знакомим детей с различными свойствами цвета .

Важным средством развития чувства цвета является экскурсия в природу, которая всегда была источником вдохновения. Задача учителя в процессе экскурсий заключается в том, чтобы обратить внимание учащихся на восприятие всего пластического богатства окружающего. Так, учитель может предложить второклассникам принести па урок рисования осенние листья. Каждый ученик отбирает листок лучшего окраску. После показа учителем способов работы гуашью ученики начинают работу.

Цвет - лучшее изобразительное и эмоциональное средство живописи. С помощью цвета передается красота и богатство красок реального мира, материальность предметов, их естественная окраска. Цвет является одним из неотъемлемых признаков любого предмета. Настоящий цвет предмета в зависимости от его пространственного положения, силы освещения и окружающей среды изменяется по ясности, цветовым тоном и насыщенностью. Цвета вызывают у людей разные эмоции, влияют на настроение и работоспособность.

По мере удаления предмета от зрителя меняется не только видимая величина его, но и цвет, потому что меняется количественный и качественный характер светового потока отражаемого этим предметом. Изменение тона, ясности и насыщенности цвета предметов зависит от количества и величины частиц влаги и пыли в воздухе, которые затрудняют прохождение цветных лучей и влияют на изменение цвета. Умение видеть цвета, распознавать их оттенки помогает нам не только правильно передавать цвет предметов в рисунках, но и создавать прекрасное в жизни.

Цвет, как свойство предметов окружающей действительности и одна из характеристик человеческих чувств, непосредственно связан со зрительными ощущениями и восприятием. С распространением действующих связей ребенка с внешним миром ее зрительные анализаторы совершенствуются, повышается их способность различать цвета. Осложнения продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые цвета и постепенно овладевает сравнительно полным их набором. В процессе тренировки заметно повышается уровень перцептивного различия форм и цвета объектов. Дальнейшее совершенствование ощущений происходит в процессе развития изобразительной (изобразительной) деятельности.

Средством получения цвета есть краски. Они состоят из разноцветных пигментов, крупинки которых соединяются вяжущими материалами. В работе красками, особенно в декоративном и тематическом рисовании, большое значение имеет умение гармонично сочетать цвета. Сочетание цветов может быть контрастным и близким по цвету и тону. Гармоничное сочетание цветов зависит от количественного соотношения цветов.

Учеников начальных классов знакомят с шестью цветами спектрального круга, тремя основными и тремя производными. После ознакомления детей с основными цветами следует перейти к изучению составляющих цветов, учить их подбирать нужные оттенки цвета смешиванием красок. Готовым цветом пользоваться не рекомендуется, так как это приводит к пассивному подбору красок. Всю гамму различных оттенков одного цвета ученики должны изучить в ходе практической работы. Постепенно в процессе обучения рисованию учитель знакомит детей с различными свойствами цвета.

Список использованной литературы

1. Аксенов Ю.Г., Левидова М.М. Цвет и линия. - М.: Сов. художник, 1986. - 326 с.

2. Алексеев В.В. Изобразительное искусство и школа. - М.: Педагогика, 1968. - 184 с.

3. Алексеев С.С. В колор. - М.: Изобраз. искусство, 1974. - 176 с.

4. Алексеева В. Что такое искуство? - М.: Сов. художник, 1985. - 260 с.

5. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: художник, педагог, школа. - М.: Педагогика, 1984. - 254 с.

6. Алисийчук А.С. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников. - М.: Академия, 2001. - 160 с.

7. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Наука, 1979. - 168 с.

8. Беда Г.В. Живопись. - М.; Просвещение. 1986. - 190 с.

9. Беличко Ю.В. Украинская живопись. - М.: Искусство, 1989. - 191 с.

10. Беседы о живописи в школе. - М.: Искусство, 1966. - 96 с.

11. Бучинский С.Л. Основы грамоты по изобразительному искусству. - М.: Искусство, 1981. - 178 с.

12. Величко Ю.В. Украинская живопись. - М.: Искусство, 1989. - 191 с.

13. Ив В.А. Искусство и художественное развитие учащихся. - Л.: Наука, 1977. - 116 с.

14. Виноградова Г. Рисование с натуры. - М.: Сов. школа, 1976. - 118 с.

15. Возрастная психология / Под ред. С. Костюка. - М.: Сов. школа, 1976. - 270 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Физиологический механизм восприятия человеком цвета, его особенности и значение в жизни. Отличительные признаки восприятия цвета детьми дошкольного возраста, условия его формирования и использование их в руководстве творческой деятельностью малышей.

контрольная работа , добавлен 22.05.2009


Расширение представления о символическом и эмоциональном значении цвета в декоративной композиции. Техника симметричной вырезанки. Развитие абстрактного мышления, цветового восприятия. Формирование эмоционально-эстетического отношения к изображаемому.

конспект урока , добавлен 20.03.2017


Развитие эстетического восприятия младшими школьниками окружающего мира. Природа как эстетическая ценность. Особенности эстетического восприятия мира в младшем школьном возрасте. Основные формы и методы эстетического образования и воспитания учащихся.

курсовая работа , добавлен 30.04.2012


Значение художественных средств выразительности в развитии восприятия младших школьников. Содержание процесса формирования понимания детьми произведений. Разработка педагогической технологии воспитания уяснения посредством изобразительной деятельности.

дипломная работа , добавлен 08.09.2017


Образное восприятие и образные представления. Знакомство с акварельными красками и их особенностями. Умение передавать форму и особенности овощей по их описанию. Развитие эстетического восприятия, образного представления, чувства цвета и композиции.

разработка урока , добавлен 13.11.2011


Психолого–педагогические проблемы использования инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста. Особенности восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста. Развитие творческих способностей и цветового восприятия дошкольников.

курсовая работа , добавлен 04.03.2011


Теоретические основы проблемы развития музыкального восприятия младших школьников. Формирование у школьников эмоционального отношения к музыкальному образу. Последовательность и особенности развития музыкального восприятия у младших школьников.

курсовая работа , добавлен 27.09.2014


Восприятия и их свойства. Определение восприятия. Характеристики образа восприятия. Восприятие пространства. Восприятие времени. Восприятие движения. Восприятие и представление. Искусство и технология воспитания.

реферат , добавлен 20.03.2007


Теоретический аспект проблемы развития зрительного восприятия младших школьников с помощью предметов окружающего мира. Применение психодиагностических методик для его изучения. Разработка комплекса занятий, направленных на развитие зрительного восприятия.

дипломная работа , добавлен 03.02.2010


Проблема восприятия художественной литературы младшими школьниками. Обдумывание заголовка и выделение главной мысли. Фрагментарный, констатирующий, аналитический и концептуальный уровни восприятия литературного произведения, их специфика и выявление.

ВВЕДЕНИЕ:

Самый чувствительный период для развития индивидуальных интеллектуальных способностей – это возраст от 3 до 10 лет. К концу подросткового периода (к 15 годам) завершается развитие интеллектуальных способностей человека. Если по каким - либо причинам с ребёнком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, в дошкольном и младшем школьном возрасте, то это ещё не поздно сделать в подростковом возрасте.

Взрослые (родители и педагоги, работающие в среднем звене), которые будут заниматься развитием интеллектуальных способностей подростков, должны помнить и о том, что способности развиваются в деятельности и что для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростков. Причём не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны происходить в доброжелательной обстановке, обязательно взрослыми должна создаваться для подростков ситуация успеха. Родители и педагоги могут использовать задания и упражнения по развитию восприятия, памяти, мышления и внимания подростков, исходя из индивидуальных особенностей подростков, которые будут выявлены в результате диагностики. Тренинги внимания, восприятия, мышления, памяти способствуют также развитию личностных качеств подростков. Они получают навыки групповой работы, где так важна способность услышать другого, понять его замысел, т.е. происходит развитие коммуникативных способностей.

Конечно, к окончанию начальной школы ребёнок имеет определённый уровень развития всех интеллектуальных способностей. Но результаты исследований показали, что уровень развития логического мышления у учащихся 5-6 классов достаточно низок, дети невнимательны, у них плохо развита смысловая память. Следовательно, с подростками необходимо заниматься. Это задача и родителей, и педагогов, работающих в среднем звене. Только развитие познавательных способностей позволит подросткам более успешно осваивать материал программы средней школы.

Если результаты занятий на первых порах не высоки, то не отчаивайтесь. Подросток ни в коем случае не должен видеть разочарования в ваших глазах. Не показывайте ему, что он не оправдывает ваших надежд. Помните о принципе «педагогического оптимизма». Отмечайте даже самые маленькие успехи подростка. Только в таком случае можно добиться серьёзных сдвигов в положительную сторону в интеллектуальном развитии подростка.

И обязательно поддерживайте высокий уровень интереса и познавательной активности у подростка.

База исследования: МС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», г. Усть-Катав.

Объект: дети младшего школьного возраста 7 -10 лет.

Цель: развитие восприятия, ориентации, памяти, мышления, пространства, времени, познавательного чувственного отражения действительности, её предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Продиагностировать и проанализировать особенности восприятия младших школьников.

Задача: выявить особенности восприятия младших школьников.

ГЛАВА 1

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Индивидуальные особенности восприятия

Восприятие – это основной познавательны процесс чувственного отражения действительности, её предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребёнка.

Восприятие является основной ориентацией человека в мире и обществе. На основе восприятия человека человеком строятся отношения между людьми.

Восприятие следует рассматривать как интеллектуальный процесс. В основе этого познавательного процесса лежит активный поиск признаков, необходимых для формирования образа предмета. Последовательность такого познавательного процесса как восприятие можно представить следующим образом:

а) выявление из общего потока информации какой-то группы сигналов и вывод о том, что эти выделенные сигналы относятся к одному предмету;

б) поиск в памяти близкого по составу комплекса ощущений признаков, затем сравнение с ним воспринятого предмета;

в) последующий поиск дополнительных признаков предмета, который позволит подтвердить правильность результата восприятия или опровергнуть решение.

В структуре восприятия выделяются две основные подструктуры: виды восприятия и свойства восприятия.

1.2. Виды восприятия:

- простые;

Сложные;

А также специальные.

К простым видам восприятия относятся:

Восприятие величины;

Формы предметов;

Их цвета.

К специальным видам восприятия относятся:

Восприятие пространства;

Восприятие времени;

Восприятие движения.

ВОСПРИЯТИЕ

Виды

восприятия

Свойства

восприятия

а) простые

восприятие

величины

восприятие

формы

восприятие

цвета

а) осмысленность

б) обобщённость

в) целостность

г) константность

д) объём

б) сложные

(сочетание простых

видов восприятия)

в) специальные

восприятие

времени

восприятие

пространства

восприятие

движения

В восприятии пространства различают восприятие формы, объёмности, глубины, величины предметов. Восприятие величины и формы предметов обусловлено совместной деятельностью зрительных, мышечных и осязательных ощущений. Восприятие объёма происходит за счёт бинокулярного зрения (видение вместе обоими глазами), так же происходит восприятие глубины и удалённости предметов.

Восприятие времени – это отражение длительности и последовательности явлений и событий. Благодаря восприятию времени отражаются изменения, происходящие в окружающем мире. Чувство времени не является врождённым, оно развивается в процессе накопления опыта. Физиологической основой восприятия времени являются условные рефлексы на время. Временные промежутки определяются ритмическими процессами, происходящими в организме человека. Ритм в работе сердца, ритмическое дыхание, ритмический характер ежедневной жизни, всё это влияет на выработку рефлексов на время. Восприятие длительности времени зависит от содержания деятельности человека. Часы, дни, недели, заполненные интересными событиями, кажутся протекающими очень быстро. А отрезок времени, в течение которого всё было обыденно, очень скучно, однообразно, представляется длинным. Время переживаемого удовольствия обычно недооценивается по длительности, а неприятности, скука – переоцениваются. Когда в коре головного мозга преобладает возбуждение, повышается обмен веществ в организме, время идёт быстрее. При преобладании процесса торможения замедляется обмен веществ, время тянется медленнее.

Свойства восприятия : осмысленность, обобщённость, целостность, константность, объём.

Осмысленность восприятия достигается мыслительной деятельностью в процессе восприятия. Каждое воспринимаемое явление мы осмысливаем с точки зрения уже имеющихся у нас знаний, имеющегося опыта. Это даёт возможность включить новые знания, которые мы получаем, в систему ранее сформированных.

Объём восприятия показывает, сколько различных свойств предмета или сколько различных предметов может воспринять человек одновременно.

Обобщённость восприятия зависит от особенностей системы понятий, имеющихся у каждого человека. Восприятие может сопровождаться словом. Название предмета повышает степень обобщённости восприятия. Осмысленность и обобщённость очень хорошо обнаруживаются при восприятии незавершённых рисунков.

Целостность восприятия. В процессе восприятия отдельные элементы предмета объединяются в единое целое. Значение имеет не столько близость частей друг к другу, сколько принадлежность воспринимаемых элементов одному предмету.

Константность восприятия – сохранение соответствия образа отражаемому объекту даже при изменении условий восприятия. Константность в большей степени наблюдается при восприятии цвета, формы, величины предметов.

Существует ещё разделение восприятия на непреднамеренное.

Непреднамеренное восприятие вызвано особенностями окружающих предметов, их яркостью, а также соответствием этих предметов интересам личности.

Преднамеренное восприятие регулируется задачей воспринимать или не воспринимать тот или иной предмет.

Многие свойства восприятия зависят от опыта человека. Когда мы говорим о развитии восприятия, по существу, мы должны решать вопрос об условиях формирования опыта. Развитие восприятия должно происходить в разнообразных видах деятельности, которые выполняет ребёнок.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

1. У младших школьников совершенствование восприятия не останавливается. В следствии совершенствования и других аспектов психики, таких как наблюдение, восприятие становится более управляемый и целенаправленный процессом. В следствии увеличения знаний дети 7 – 10 лет без труда различают объекты и целые картины. Неизвестные устройства, знаки, растения дети этого возраста без труда воспринимают как представителей какой-то группы вещей «т.ею категориально»: «Какой-то куст»: «Это какая-то машина». Синкретичность у детей младшего школьного возраста проявляется значительно слабее, чем раньше, из-за сосредоточенности на отношениях частей в целом, из-за склонности отыскать смысловые отношения при восприятии предмета.

2. У подростка «восприятие становится думающим» (Эльконин Д.Б.). В процессе обучения, сначала в начальной школе, затем в среднем звене, восприятие ребёнка становится:

а) более анализирующим;

б) более дифференцирующим;

в) принимает характер организованного наблюдения;

г) изменяется роль слова в восприятии (у первоклассников

слово, по преимуществу, несёт функцию названия, т.е.

является словесным значением после узнавания предмета, у

учащихся среднего звена школы слово-название является

скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому анализу).

3. Развитие восприятия не происходит само собой. Очень велика роль педагога, роль взрослого в этом процессе, которые могут специально организовывать деятельность подростков по восприятию тех или иных объектов, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

Как показывают психологические исследования, одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Те подростки, которые в полной мере овладевают этим методом, имеют более глубокое восприятие, количество ошибок у них значительно уменьшается.

4. В результате учебной деятельности восприятие подростков само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

Наблюдение является осмысливающим и целенаправленным восприятием. У ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста наблюдение носит схематический характер. В подростковом возрасте наблюдение за предметами и явлениями начинает строиться на внутренней связи частей сторон, подросток учится интерпретировать воспринимаемое, объяснять его.

Подростки уже практически полностью овладевают техникой восприятия, они уже умеют смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. У школьников, обучающихся в среднем звене, восприятие превращается в целенаправленный, управляемый процесс.

С помощью следующих диагностических методик можно определить уровень сформированности восприятия.

ГЛАВА 2

ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Методы, контингент испытуемых.

Испытуемые учащиеся младшего школьного возраста 7 – 10 лет.

Были проведены такие задания как:

Диагностика объёма восприятия;

Восприятие величины предмета;

Диагностика наблюдательности;

Упражнения для тренировки восприятия;

Восприятие геометрических фигур.

Диагностика объёма восприятия.

На большом листе ватмана написано 10 слов (из 4-8 букв каждое), 10 трёхзначных чисел, сделано 10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева). Всё это следует расположить горизонтальными рядами и в любой последовательности (смотрите рисунок).

Инструкция: посмотрите на этот лист, на котором расположены слова, числа, картинки. На своём листе бумаги запишите, что смогли воспринять, обязательно точно.

Оценка результата: нормальное восприятие 7+ 2 объекта.

(см. приложение 1).

Восприятие величины предмета.

На доске плакат, на котором изображены три линейки. Подростку предлагается на глаз определить размер каждой линейки в сантиметрах.

Затем определяют, насколько ребёнок ошибся. А сравнив степень его ошибки со средней ошибкой по классу, мы можем сказать, как сформировано восприятие величины подростка.

А

Восприятие удалённости предмета.

Учитель из окон класса определяет отдельное дерево (расстояние следует выбирать от 50 до 150 метров) и предварительно измеряет расстояние до него в метрах.

Учащихся надо попросить определить расстояние до дерева на глаз. Затем следует определить, насколько ошибся подросток. Сравнив степень ошибки каждого конкретного учащегося со средней ошибкой по классу, можно оценить уровень развития восприятия у данного подростка.

Восприятие времени.

Предложите подростку определить промежуток времени в секундах от стука до стука или деятельность какого-либо звукового сигнала, например, звонка.

1-й случай - 40 секунд.

2-й случай - 90 секунд.

По данным психолога Сергеева К.К. ориентировочно: одна минута воспринимается в первом классе - как 11 секунд, в третьем классе – как 25 секунд, в пятом классе – 31 секунда, а взрослые – 35 секунд. Один час воспринимается более объективно.

При работе с классом учитель должен оценить восприятие времени у каждого ученика.

Лучшие результаты наиболее приближены к объективному времени.

Диагностика наблюдательности.

Предварительно нужно приготовить две картины, несложные по сюжету и количеству деталей. Картины эти должны быть одинаковы, кроме заранее предусмотренных 10 различий. При индивидуальной работе с подростком можно показать в течение 1 минуты 2 картины (смотрите рисунок). После экспозиции в течение 1 минуты обе картины следует убрать.

Задание подростку: написать на листе бумаги все найденные им различия в этих двух картинах.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильно отмеченных различий, из них вычитаются отличия, указанные ошибочно. Разность делится на число фактически имеющихся различий. Чем ближе результат к 1, тем выше уровень наблюдательности у подростка. (см. приложение 2,3).

Упражнения для тренировки

и развития восприятия

Для тренировочных занятий по развитию восприятия у подростков можно использовать методику поиска информации.

Подростку предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами.

При выполнении задания фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, затем 1, потом 2 и т.д.

Во время проведения дополнительных занятий можно использовать данную матрицу, информационный поиск можно проводить в любой последовательности.

4

3

2

8

2

3

6

5

9

1

6

3

0

7

6

9

1

0

9

1

7

4

1

7

5

3

9

2

3

4

6

1

7

6

9

5

8

5

9

0

0

7

6

3

2

6

3

8

2

9

8

0

0

3

2

1

5

4

9

5

7

5

7

6

0

5

9

0

8

5

3

1

0

1

3

4

0

6

5

1

7

2

4

1

0

6

2

3

7

1

6

5

4

4

3

8

8

3

1

3

Для проведения тренировочных занятий для улучшения показателей скорости и точности восприятия можно использовать 100-клеточную матрицу с графическими изображениями:

:

!

/

?

х

.

х

:

!

/

?

+

.

х

+

+

х

_

:

/

_

/

:

х

?

!

.

/

.

_

+

.

?

_

/

+

?

!

.

:

/

_

+

х

!

?

.

:

/

+

.

:

/

+

_

х

!

?

:

_

+

?

!

/

х

_

.

:

_

?

!

?

.

:

-

+

х

:

.

х

_

+

х

.

?

!

_

:

/

.

Задание подростку:

Сколько раз встречается знак «+»?

Сколько раз встречается знак «- ?

Сколько раз встречается знак «/» ?

Сколько раз встречается знак «:» ?

Сколько раз встречается знак «х» ?

Сколько раз встречается знак «?» ?

Сколько раз встречается знак «!» ?

Сколько раз встречается знак «.» ?

Для тренировки восприятия можно воспользоваться матрицей, содержащей геометрические фигуры разной формы и двух цветов. (см. приложение 4).

Задания подростку:

Сколько раз встречаются белые квадраты?

Сколько раз встречаются чёрные квадраты?

Сколько раз встречаются белые круги?

Сколько раз встречаются чёрные круги?

Сколько раз встречаются белые прямоугольники?

Сколько раз встречаются чёрные прямоугольники?

Сколько раз встречаются белые треугольники?

Сколько раз встречаются чёрные треугольники?

Для тренировки восприятия подростков можно использовать матрицу с набором букв.

Д

К

Л

Ф

В

Ч

Ш

Ц

Я

К

И

Э

А

О

Я

У

Б

Е

Ж

Ш

У

У

Ш

А

Н

Б

Ю

Г

Я

Т

И

С

С

А

П

И

Л

П

Т

Х

Х

Д

З

М

Л

З

Г

К

Б

О

В

Л

Т

Л

Г

Ж

В

Л

К

З

Г

В

З

Ж

Ж

Г

Д

М

Ж

К

Д

Ч

Д

Ф

Б

Р

С

К

Л

Ц

М

Щ

З

Л

В

К

З

Б

Н

Р

С

Ч

Ф

Т

Ч

Р

Т

Х

Р

Н

Задания для учащихся:

Сколько раз встречается буква «А»?

Сколько раз встречается буква «Б»?

Сколько раз встречается буква «В»?

Сколько раз встречается буква «И»?

Сколько раз встречается буква «К»?

Сколько раз встречается буква»М»?

Сколько раз встречается буква «Н»? и т.д.

Для тренировки восприятия подростков можно использовать матрицу с геометрическими фигурами разного размера и цвета (например 2-х цветов). (см. приложение 5).

Задание подростку:

а) Сколько раз встречается большой чёрный квадрат?

б) Сколько раз встречается маленький чёрный квадрат?

в) Сколько раз встречается большой белый квадрат?

г) Сколько раз встречается маленький белый квадрат?

д) Сколько раз встречается большой чёрный ромб?

е) Сколько раз встречается маленький белый ромб?

ж) Сколько раз встречается чёрный маленький круг?

З) Сколько раз встречается белый большой круг?

и) Сколько раз встречается белый большой прямоугольник?

к) Сколько раз встречается чёрный маленький прямоугольник?

л) Сколько раз встречается чёрный большой треугольник?

м) Сколько раз встречается белый маленький треугольник?

Для развития восприятия можно пользоваться следующими заданиями:

Необходимо нарисовать заданные объекты, пользуясь определённым набором фигур:

А В С Д

Каждую фигуру можно использовать несколько раз, можно менять размеры фигур, их положение, но нельзя добавлять другие.

Пример: КЛЮЧ

Задания: лицо, дом, клоун и др. (по желанию).

Время выполнения каждой фигуры – 2 минуты.

Данное задание можно использовать для диагностики развития восприятия, творческих способностей.

Оценивается беглость и оригинальность выполнения заданий.

Тренинг для развития

восприятия и наблюдательности

1. Игра «Что в свёртке?»

К игре ребята должны заранее приготовиться. Каждый должен принести из дома предмет необычной формы, завёрнутый в несколько слоёв газетной бумаги. Это делается для того, чтобы трудно было догадаться, что в свёртке.

Все участники делятся на две команды.

Условия игры: каждой команде даётся по 5-6 предметов. Ощупывают каждый предмет все члены команды. За правильно названный полностью неразвёрнутый предмет команда получает 10 баллов. Побеждает та команда, которая набирает больше баллов.

2. Игра «Измеряем на глазок»

Все

Условия игры: ведущий предлагает учащимся внимательно посмотреть на какой-либо предмет на доске в полную величину. Ведущий оценивает результаты, сравнивая рисунки с предметом. За почти точное воспроизведение – 5 баллов. За увеличение или уменьшение предмета почти вдвое очков не начисляется. Если ведущий отмечает небольшую разницу между предметом и рисунком, команда получает 3 балла.

3. Игра «Определи длину отрезка»

Участники делятся на 2 команды.

Условия игры: каждая команда чертит для другой на доске отрезок любой длины. Получив таким образом задание, каждая команда должна дать ответ: «Какой длины отрезок изображён на доске?» Ведущий определяет правильность ответов с помощью линейки. За полное совпадение команда получает 5 баллов. За небольшое отклонение – 2 балла.

4. Игра «Определи размер на ощупь»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: одному из членов каждой команды завязывают глаза и просят на ощупь определить размер какого-либо предмета. Для проведения игры можно попросить несколько членов каждой команды попробовать определить размер предмета. Побеждает тот игрок и та команда, которые дают более правильный ответ. За правильное определение размеров предмета – 5 баллов.

5. Игра «Развиваем глазомер»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: ведущий предлагает одному из членов каждой команды отметить на доске рост своего товарища от пола, а также размах его рук. После этого ведущий, проведя измерение, отмечает действительные размеры роста и размаха рук школьников.

При почти полном совпадении результатов команде даётся 5 баллов. Если выявлено значительное отклонение отмеченных размеров от истинных, очков команда не получает.

6. Игра «Делим на части»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: каждому из членов каждой команды даётся полоска белой бумаги. Задание: не сгибая лист, разделить его на 4 части, отметить ручкой. После выполнения задания проводится контроль. Правильность разделения на глаз проверяется с помощью сгибания. Тот, у кого отметки ручкой и места сгибов совпадают, получает 5 баллов. Баллы, набранные членами команды, суммируют, Побеждает команда, которая набрала больше баллов.

7. Игра «Развиваем наблюдательность»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: в течение 10 минут ребята записывают как можно больше предметов, группируя их по форме, цвету, начинающейся с одной буквы, сделанные из одного материала, относящиеся к одному роду и т. д.

Необходимо составить следующие списки предметов:

а) красного цвета;

б) чёрного цвета;

в) зелёного цвета;

г) синего цвета;

д) круглых;

е) овальных;

ж) квадратных;

з) деревянных;

и) металлических;

к) каменных;

л) начинающихся с буквы «к»;

м) относящихся к посуде;

н) относящихся к мебели и т.д.

За самый длинный список предметов по одной из позиций начисляется 5 баллов.

8. Игра «Что это за картина?»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: для проведения игры потребуется репродукция какой-либо картины. Предъявляют эту картину не всю целиком, а по частям. Участники игры по одному из фрагментов должны узнать, что это за картина. Если не узнают по одному из фрагментов, следует добавить ещё один и т.д. Какая из команд первая правильно даст ответ, та и побеждает.

9. Игра «Самые наблюдательные»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: к доске прикрепляют 2 продукции картин (для каждой команды). В течение 5 минут ребята рассматривают их, стараясь запомнить все детали. Затем репродукцию 1-й команды помещают так, чтобы её видели все, кроме членов этой команды. А репродукцию 2-й команды должны видеть все кроме её членов. Членов 1-й команды подробно расспрашивают о всех деталях картины. А членов 2-й команды подробно расспрашивают о всех деталях их картины. О количестве задаваемых вопросов команды предварительно договариваются. Какая команда отвечает на все вопросы, та побеждает.

10. Игра «Взвесь в руках»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: для проведения игры понадобятся 10 предметов, по 5 каждой из команд. Ведущий приносит гирьки весом 5, 20, 50 граммов. Команды получают по 5 различных предметов: ручки, карандаши, ластик, тетрадь. Ребята поочерёдно должны взвесить полученные предметы на ладони, сравнивая с весом гирь. Обсуждают командой, каков же вес предметов. О полученных результатах сообщают ведущему. Та команда, которая более точно определила вес предметов, выигрывает.

11. Игра «Угадай голоса»

Участники могут сидеть в классе на своих местах. Кто-то из участников становится водящим.

Условия игры: водящий становится спиной к остальным участникам игры. В это время кто-то из игроков произносит 2-3 слова (это может быть очень краткое предложение: «Сегодня жарко» и др.). Водящий должен узнать по голосу, кто это сказал. Для каждого водящего предлагается 2-3 таких задания. В роли водящего должны побывать все участники игры. Эта игра предназначена для развития восприятия звуков у подростков.

12. Игра «Учись слушать звуки»

Ведущий заранее готовит плёнку с записью различных музыкальных инструментов (один вариант игры) или звуков, которые нас окружают (лай собаки, мяуканье кошки, звонок трамвая, скрип двери, звук тормозящего автомобиля, звон хрусталя, звук бьющегося стекла и т.д.).

После предъявления того или иного звука первый, кто угадывает, поднимает руку и называет, что это за звук. За правильный ответ – 1 балл. Кто из участников игры набирает больше всего баллов – выигрывает.

13. Игра «Угадай мелодию»

Для развития восприятия звуков и для развития слуха можно использовать отрывки с записями мелодий известных эстрадных песен.

Условия игры: отрывки предъявляют в течение 3-5 секунд.

После предъявления мелодии, кто первый отгадает её, называет, что это за мелодия, получает одно очко. Кто из участников игры набирает больше очков, тот и побеждает в этой игре.

14. Игра «Развиваем чувство времени»

Участники игры располагаются по кругу.

Условия игры: ведущий просит участников игры закрыть глаза, расслабиться. Ведущий говорит следующее: «Когда я скажу «начали», вы начинаете чувствовать время. Когда скажу «достаточно», вы по очереди мне скажете, сколько времени прошло».

Обычно засекается 1; 1,5; 2 минуты. Побеждает тот, кто назвал время более точно.

15. Игра «Определяем расстояние на глаз»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: ведущий предлагает каждой из команд определить на глаз расстояние от учительского стола до доски, от одного ряда парт до другого, от учительского стола до двери.

Члены каждой команды обсуждают получившиеся результаты и дают свой вариант ответов. Побеждает та команда, которая даёт более точный ответ.

16. Игра «Угадай название фильма»

Эта игра развивает не только восприятие, но и память.

Участники удобно располагаются перед телевизором.

Условия игры: для проведения этой игры потребуется видеоаппаратура и запись отрывков (по 30 секунд) из фильмов или мультфильмов. Тот из участников игры, кто первым называет, из какого фильма отрывок, получает 1 очко. Набравший большее количество очков становится победителем.

17. Игра «Сравниваем размеры предметов на ощупь»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: ведущий заранее готовит несколько предметов одинаковой формы, но отличающейся размерами. Например, 3 предмета. Это могут быть кубики разного размера, матрёшки, карандаши, ластики. Потребуется также платок из плотной материи.

По 3-4 представителя из каждой команды, поочерёдно последовательно ощупывая 3 предмета, должны ответить, каким по счёту предлагается самый большой или самый маленький предмет. Правильный ответ каждого из членов команды приносит 1 очко в командную копилку.

18. Игра «На какой странице закладка»

Участники игры разбиваются на 2 команды.

Условия игры: ведущий готовит к игре 2-3 книги с разным количеством страниц, в каждой из книг – закладка.

Первое задание командам: «Определите, сколько страниц в каждой из книг?».

Второе задание: «На какой странице в каждой из книг лежит закладка?».

За каждый правильный ответ команда может получить 1 очко. Если точных ответов не будет, побеждает та команда, которая дала более близкий к правильному ответ.

В значительной мере облегчит работу подростков по усвоению и восприятию знаний следующая информация, по сути дела являющаяся перечнем правил познавательной деятельности.

Правила восприятия материала:

1. Следует определить цель восприятия информации (текста, книги, параграфа, стихотворения).

Обязательно продумайте план наблюдения).

Подберите факты и рассмотрите их с интересующей вас точки зрения.

Найдите в фактах, событиях общий признак.

Включите этот найденный признак в систему теоретических и практических знаний.

Обязательно проверьте правильность выделенного признака на других фактах.

Сравните оценки фактов с разных точек зрения.

Проверьте, достигнута ли намеченная цель восприятия.

Коррекция восприятия

1. Работать над дифференциацией предметов по форме, цвету, величине.

   Расширять целенаправленное восприятие содержания и форм.

   Расширять запас представлений через сопоставления, сравнения.

   Развивать сенсомоторные качества через обогащение слуховых, тактильных анализаторов.

   Развивать зрительное восприятие образа и моторного анта, связанного с его записыванием (компьютерный класс).

   На основе представлений воспроизводить звуки окружающих действий.

   Развивать воображение и творческую активность.

   Учить воспроизводить и сопоставлять различные комбинации фигур по образу и заданию.

   Создавать условия для благоприятной адаптации детей.

2.2. Анализ полученных результатов

Причиной устойчивости многих ошибок в восприятии и различении младшими школьниками фигур является сохраняющая у них ситуативность восприятия. Так, многие из них узнают прямую линию, если она проведена в горизонтальном положении, но если она начерчена вертикально или наклонно, дети не воспринимают её как прямую. То же происходит и при восприятии треугольника. Если это слово дети связали только с прямоугольным треугольником и только при одном его положении в пространстве (допустим, гипотенуза справа, вершина вверху), то все остальные виды той же фигуры и даже тот же прямоугольный треугольник, помещённый вершиной вниз, уже не относится учениками к этой группе геометрических фигур. Такая ограниченность свидетельствует о сохранившейся у младших школьников смутности, нерасчленённости их восприятия.

Подобные ошибки имеют общую причину: слитность воспринимаемого знака. Ребёнок схватывает лишь общий вид знака, но не видит его элементов, структуры, пространственных отношений этих элементов. Преодолевается такая слитность не количеством повторных записей каждого знака, а его членением на элементы и активным конструированием знака. Детям нужно показать, где, откуда идёт кружок, точка, длинная палочка, куда смотрит короткая горизонтальная линия, где соединяются линии в заданной букве.

В знаниях детей обучающихся в первом классе есть пробелы, связанные с неправильным обучением детей в дошкольный период. В частности, дети нередко путают плоскими формами и объёмные тела. Видя отображённый круг, дети именуют его «мячиком», «шариком». Отображённый на рисунке шар (с отличительной для него выпуклостью, обозначенной бликами и штриховкой) дети воспринимают как кружок. Ещё больше проблем есть при работе детей с конусами и цилиндрами. Источник тут один – дефицит специального обучения детей, направленного на умение воспринимать объект в третьем измерении, которое постигается главным образом, благодаря осязанию, в процессе конструктивной деятельности, моделирования. В следствие этого работа по труду должна быть применена как воспитателями детского сада, так и учителями для ознакомления детей с объёмными формами и закреплении у школьников чётких представлений о них.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. У детей младших школьников есть некоторая неординарность восприятия. Это обусловлено в основном недостатками в овладении окружающей средой, но корректность узнавание различных фигур, их безошибочное наименование у детей после 7 лет значительно улучшается в сравнении с детьми-дошкольниками. Но верно называют геометрические фигуры всё таки не более 55% детей, начавших ходить в школу. Сохраняется у младших школьников и склонность соотнесения незнакомых им форм со знакомыми предметами. Так первоклассники именуют конус (опрокинутый) – волчком или крышей, цилиндр стаканом, четырёхгранную призму – столбиком и т.д. Это свидетельствует об остающихся ещё проблемах в отвлечении формы то объекта.

2. Проблема в назывании геометрических фигур говорит о невысокой степени ориентировки детей в формах. До начальной школы дети в большинстве случаев овладевают только двумя формами: куб и шар. Притом куб им известен больше как элемент материала для строительства (кубик), а не как геометрическая фигура. Формы, которые можно отобразить на плоскости им известны лучше, среди них круг, квадрат, треугольник.

3. В результате специального обучения дети начинают воспринимать не только сюжет картины, но и особенности композиции, а также многие выразительные детали. Ученики чувствуют знойный жаркий день во время жатвы или сырой, туманный воздух на озере.

Такое восприятие совершается как единый сложный процесс постоянного движения мысли от восприятия целой картины (синтеза) к её анализу, затем снова к целой картине и снова к вычислению всё более мелких и ранее не замеченных деталей, которые позволяют глубже понять идею картины. Подбор названия, этой высшей формы обобщения, вполне доступен детям 7 – 11 лет и является эффективным средством обучения школьников выделению главного в картине.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа мы увидели, что вся жизнь ребёнка сопряжена с бесконечным восприятием окружающего мира с его красками, формами, звуками и т.д.

Восприятие – более сложный процесс, чем ощущение. Это целостное отражение объектов и явлений окружающего мира. Оно связано с речью, мышлением, памятью, представлениями, а также индивидуальными особенностями личности. Восприятие умственно отсталых детей характеризуется нарушением избирательности, целостности, обобщённости. У них образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами, поэтому они с трудом постигают смысл воспринимаемого. У таких детей сужен объём восприятия, что мешает им ориентироваться в малознакомых местах. Перечисленные дефекты восприятия отрицательно сказываются на успеваемости обучения учащихся (не соблюдают строку, трудности при письме элементов букв, в послоговом чтении, в расположении предметов в пространстве и т.п.). Для совершенствования восприятия полезны разнообразные практические занятия и упражнения, которые ведут к более глубокому восприятию и следовательно, к познанию предметов и явлений. Тренировать и развивать восприятие школьников можно с помощью специально подобранных игр.

Таким образом, только в практических занятиях, играх с детьми, мы поможем им преодолеть имеющиеся недостатки.

ЛИТЕРАТУРА

Гарбузов В.И. «Практическая психология», Ярославль, «Академия развития», 1994г.

Бабкина Н.В., «Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников», Издательство «Аркти»,2002г.

Бабкина Н.В., Логические задачи для детей младшего школьного возраста «Радость познания», Издптельство «Аркти», 2000г.

Гордеюк Т.Н., Егошкина Л.И., «Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах», Волгоград, Издательство «Учитель», 2009г.

Дьяченко О.М., Бардина Р.И., «Педагогическая диагностика», Москва, Издательство «Гном», 2001г.

Захаров А.И. «Как преодолеть страх у детей», М. Педагогика, 1986г.

Зимбардо Ф. «Застенчивость», М. Педагогика, 1991г.

Кряжева Н.Л., «Развитие эмоционального мира детей», Ярославль, «Академия развития», 1996г.

Комар О., «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении мер времени», Ярославль, «Академия развития», 1996г.

Кулганов В.А., Верещагина Н.В., «Консультирование в работе детского практического психолога», Издательство «Детство-пресс», 2008г.

Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., «Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие», Москва, Издательство «Аркти», 2008г.

Лосева В.К. «Рисуем семью», 1995г.

Мустаева Л.Г., «Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития», Издательство «Аркти»,2005г.

Сухарева Э.Л., «Учимся думать», «Сова», 1994г.

Тихомирова Л.Ф., «Развитие интеллектуальных способностей школьника», Ярославль, «Академия развития», 1997г.

Тарабарина Т.И. «Детям о времени», Ярославль, «Академия развития», 1996г.

Талызина Н.Ф., «Практикум по педагогической психологии», Издательский центр «Академия», 2002г.

Филипчук Г., «Семья глазами ребёнка», Москва, «Просвещение», 1989г.

Журнал «Развиваем восприятие», Москва, Издательство «Розовый слон», 2000г.

Опыт работы воспитателя ДОУ. Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста

Цвет – одно из самых доступных детям средств художественной выразительности.
Исследования подтверждают, что трех - четырехлетний ребенок уже способен тонко, чутко воспринимать цвет, цветовые отношения и их взаимодействие на настроение.
Целью моей работы является «Уметь видеть красоту в гармонии красок, ощущать связь между миром цвета и миром собственных чувств» так как это одна из педагогических проблем, требующих решения, как на теоретическом, так и на практическом уровне. Для решения поставленной мною цели разработаны задачи:
- развивать у детей аналитическое восприятие;
- дать знания об основных и составных цветах;
- научить свободному смешиванию красок;
- формировать представление о средствах выразительности изобразительного искусства;
- развивать эмоциональное восприятие цветовой гаммы

Процесс обучения цветовосприятию строится поэтапно и последовательно.
На первом этапе у детей формируются представления о хроматических и ахроматических цветах.
На втором этапе дошкольники знакомятся с основными, составными цветами, узнают о теплых и холодных тонах, о цветовом контрасте.
На занятиях третьего этапа дети учатся с помощью цвета выражать свое отношение к событию, герою, передавать свои чувства, внутреннее состояние.
В решении учебно-воспитательных задач в развитии восприятия цвета основную роль играет демонстрационный материал, который существенно дополняет устное объяснение.
Игры и игровые упражнения чрезвычайно важны. Они помогают повторить или закрепить полученные знания по цветоведению. Игры проводятся со всей группой или по подгруппам и расположены в том же порядке, в каком ребенок знакомится с цветом.
Например, игра «Основные цвета» .
Предлагается большой набор различных цветов. Ребенок должен быстро и правильно найти три основных цвета (красный, желтый, синий).
«Какого цвета радуга?»
Закрепить знания цветов радуги в их последовательности. Кто быстрее расставит правильно все цвета радуги, «Найди лишний цвет » или наоборот «Какого цвета не хватает?»
«Теплые и холодные цвета»
* Играют две команды. Первая команда должна найти как можно больше теплых оттенков. Вторая – холодных. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.
* Выдаются карточки. Дети должны правильно определить цвета и показать стрелкой.
Игры на развитие у детей чувства цвета.
* Цветное лото.
Цель этого упражнения развивать у детей умение различать оттенки одного цвета, называть предметы одного цвета, но разных оттенков.
*Какие цвета использованы?
Найти оттенки цвета по заданной картинке.
Играя в такие игры ребенок будет чувствовать себя уверенней в удивительном Мире Цвета, научится предвидеть результаты сложных смешений красок, получать на палитре нужный цвет.
Рассматривая пейзажи, натюрморты, портреты я использую схемы, которые помогают детям анализировать произведение в логической последовательности.
В результате обучения дети научились соотносить цветовое решение с временем года, погодой, использовать цвет в качестве средства выразительности. Дети приобрели и технические навыки: умение смешивать краски и использовать полученные оттенки для создания соответствующего настроения и колорита рисунка.

Презентация на тему: Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста