O período histórico da formação da pedagogia do pré-escolar. Formação e desenvolvimento da educação pré-escolar na Rússia

A pedagogia pré-escolar, como disciplina científica, foi formada na Rússia Soviética nos primeiros anos da formação do Estado. KD Ushinsky é considerado o "pai" da pedagogia russa. O desenvolvimento do ramo da pedagogia na União Soviética foi iniciado por N. Krupskaya. Krupskaya acreditava que a educação de uma criança não é um valor autossuficiente, depende diretamente das condições de vida e do esforço pedagógico dos adultos. Comece uma análise da pedagogia doméstica jovem desde a publicação das obras de N. Krupskaya e as atividades de cientistas e professores exclusivamente soviéticos estarão fundamentalmente errados. Para responder à pergunta sobre quem foi considerado o fundador da pedagogia pré-escolar soviética, é necessário olhar mais profundamente para o passado. A ciência pedagógica tem seu próprio desenvolvimento, história e tendências, que se baseiam nos trabalhos de cientistas nacionais e estrangeiros que deram uma contribuição viável e muitas vezes inestimável para as questões da educação dos filhos pequenos. Existem vários estágios no desenvolvimento da pedagogia doméstica como uma disciplina independente.

Etapas da formação da ciência

Etapas principais:

• Séculos XVII-XVIII (J. Comenius);
• XIX-XX (início) - (K. Ushinsky, E. Vodovozova, F. Frebel, A. Simonovich, L. Schleger. M. Montessori);
• Século XX - A. Makarenko, R. Zhukovskaya, A. Usova, Z. Lishtvan, D. Mendzheritskaya e outros);
• Tempo atual (V. Kudryavtsev, R. Chumicheva, T. Komarova e outros).

Jan Komensky é um inovador no campo da pedagogia, possui trabalhos em que se exclui a inércia da apresentação do material e a simples memorização. Ele se tornou o fundador da pedagogia da nova era. Ele acreditava que o homem faz parte do ambiente natural e tentou identificar os padrões de educação, fazendo analogias com as leis da natureza. Em seus trabalhos, ele identificou e fundamentou a necessidade do uso de recursos visuais no ensino e os benefícios da experiência sensorial. O psicólogo e professor alemão F. Frebel entendeu a educação e o desenvolvimento de uma criança como um processo que revela a essência da pessoa educada por meio de brincadeiras, fala e atividade visual.

Ele é considerado o "pai" do jardim de infância. Maria Montessori, italiana de nascimento, professora e pediatra, preferiu criar condições para o desenvolvimento independente das crianças. Ela fundamentou os princípios de uma abordagem didática na educação de crianças com deficiência de desenvolvimento. Hoje, na Rússia, os fundamentos de seus métodos ganharam imensa popularidade e são usados ​​total ou parcialmente em centros de desenvolvimento infantil, instituições de educação pré-escolar e até mesmo por pais individualmente. K. Ushinsky e seu aluno E. Vodovozova estão nas origens da pedagogia soviética. Ushinsky propôs a ideia de que o processo educacional deve corresponder às necessidades e tarefas da sociedade e refletir suas características. Em sua opinião, o povo deve participar ativamente da criação e do funcionamento do sistema educacional. Ele atribuiu um grande papel no processo educacional língua nativa... Sua sugestão foi usar para criar filhos idade pré-escolar trabalho e ficção... E. Vodovozova correlacionou o desenvolvimento de crianças pré-escolares com o desenvolvimento das habilidades de observação, interesse pelo mundo e curiosidade.

Ela escreveu o primeiro trabalho fundamental sobre pedagogia infantil com foco na educação e preparação de pré-escolares para a escola. O trabalho examinou o desenvolvimento intelectual e moral das crianças, incluindo a formação do caráter, qualidades volitivas e hábitos da criança no processo de resolução de um problema de trabalho. A primeira instituição educacional (jardim de infância) em São Petersburgo com o objetivo de familiarizar crianças em idade pré-escolar com a vida das pessoas e o trabalho dos adultos foi fundada por A. Simonovich. É autora da obra "Jardim de Infância", na qual sintetizou a experiência e conhecimentos acumulados. A. Schleger, chefe de um jardim de infância em Moscou, tornou-se um inovador em termos de construção do processo educacional baseado no respeito pela personalidade da criança. Ela escreveu uma série de obras e testou vários métodos de educação pré-escolar de crianças em educação gratuita. Ela acreditava que era necessário criar um ambiente e fornecer materiais para o desenvolvimento da criança, e dar a ela a oportunidade de trabalhar com esse material. O século XX é rico em obras de especialistas soviéticos no campo Educação pré-escolar... A. Makarenko desempenhou um papel especial no desenvolvimento da ciência pedagógica soviética. Seus métodos de educar o coletivo infantil e o uso da brincadeira como método de educação desempenharam um papel significativo no desenvolvimento da educação pré-escolar como disciplina científica. E. Fleerina desenvolveu os fundamentos da educação estética para pré-escolares. Nesta fase, deu-se a formação de uma atitude perante os vários processos de atividade (lúdica, cognitiva, laboral, estética, etc.).

Essas ideias formaram a base das primeiras diretrizes para a educação de crianças pré-escolares para instituições de ensino pré-escolar. Vários autores, incluindo S. Zhukovskaya, A. Usova, desenvolveram métodos para a realização de jogos didáticos, de enredo e de RPG.

Tendências reais da pedagogia moderna da idade pré-escolar

• Pedagogia de desenvolvimento como base da disciplina pedagógica pré-escolar (V. Kudryavtseva);
• Comunicação e interação pessoal orientada com a criança (S. Kozlova, T. Komarova e outros);
• O reconhecimento do valor intrínseco da infância como uma etapa no desenvolvimento das relações culturais (a abordagem humanística de especialistas da Universidade Estadual Pedagógica Russa Herzen).

Estas são as principais tendências no desenvolvimento da ciência hoje, elas se enquadram nos desenvolvimentos metodológicos e metodológicos para instituições educacionais pré-escolares domésticas. De acordo com o primeiro, é necessário organizar um suporte psicológico e pedagógico para o desenvolvimento dos princípios culturais nas crianças por meio de diferentes tipos de atividades. A ênfase principal é colocada na formação de uma cultura verbal e motora, uma cultura de cognição e estética. No processo de aprendizagem, a criança cria novas formas e ao mesmo tempo aprende princípios e normas culturais. Os autores da segunda tendência preconizam que se leve em consideração os traços individuais da personalidade da criança, levando em consideração as características de sua idade e o respeito pela personalidade do pequeno. Eles defendem a criação de uma situação em que a criança possa ter sucesso. A posição da autovalorização da infância é baseada na abordagem subjetivo-subjetiva, e em primeiro lugar traz os problemas de autodesenvolvimento, independência e atividade da criança. Essas são as principais tendências na formação e educação de crianças em instituições de ensino pré-escolar hoje, sua fusão revela os mecanismos de desenvolvimento e potencialidades do psiquismo infantil. O caminho do sistema soviético para métodos modernos A educação pública na Rússia Soviética era vista como um elo necessário e obrigatório na cadeia de programas estatais voltados para a educação de uma nova pessoa. Tem havido um crescimento constante da educação pré-escolar como disciplina para crianças. A investigação no âmbito da pedagogia foi tão diversa e extensa que esta foi a razão para a separação dos ramos individuais em áreas de conhecimento independentes que podem funcionar separadamente, sem depender de um conceito teórico geral.

Por exemplo, vários métodos de desenvolvimento infantil (físico, discurso, cultural, estético, etc.). Nota-se o surgimento de outras áreas privadas do conhecimento. Isso se deve à necessidade de se criar métodos de formação e educação para as crianças, levando em consideração as características de sua idade. Foi assim que surgiu a pedagogia inicial. Algumas áreas estão em fase de desenvolvimento e criação de um modelo conceitual, por exemplo, a metodologia e metodologia para nortear o processo educacional e de formação em uma instituição pré-escolar. De acordo com os modelos conceituais modernos, o processo educacional é ativo para ambas as partes (professor e aluno). A criança é vista não como um objeto (elo passivo), mas como um sujeito igual no quadro da interação educacional com o professor. Modelos modernos Educação pré-escolar não poderia ter surgido sem uma boa escola de pedagogia soviética. Apesar do fato de que é costume considerar K. Ushinsky como o fundador da pedagogia da pré-escola doméstica (alguns professores consideram E. Vodovozova e L. Schleger nesta capacidade). Sem uma extensa base de conhecimento e experiência acumulada por pediatras, professores e psicólogos na Rússia pré-soviética e no exterior, a ciência moderna não teria sido capaz de atingir o auge que está agora.

Instituição educacional orçamentária do estado

Ensino superior profissional da cidade de Moscou

"Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou"

Instituto de Pedagogia e Psicologia da Educação

Departamento de Gestão da Educação Pré-escolar

Boriskina

Condições pedagógicas para modelagem de educação ambiental

em uma instituição educacional pré-escolar

TRABALHO DO CURSO

Direção de formação - 050100.62 Formação pedagógica

Curso de treinamento - 2

Forma de estudo - meio período

Supervisor: Kulakova

professora Svetlana Alexandrovna

Moscou 2013

Corrigi um pouco o plano, quanto ao conteúdo do texto em si, parece-me que a parte teórica é muito ampla, precisa ser encurtada. Tudo o mais pode ser deixado, mas o conteúdo do programa pode ser adicionado (análise dos programas por conteúdo ambiental).

Introdução

Relevância. V mundo moderno uma situação ecológica bastante difícil se desenvolveu. No processo de vida, uma pessoa destrói o meio ambiente, e esse impacto negativo na natureza aumenta à medida que o fornecimento de energia e a população aumentam. É óbvio que a vida e a saúde das gerações presentes e futuras dependem da preservação da natureza circundante.

Hoje, a revolução científica e tecnológica apresenta à humanidade uma série de problemas novos e muito complexos, que antes não existiam ou não eram tão grandes. Entre eles, a relação entre o homem e o meio ambiente ocupa um lugar especial.

A interação do homem e da sociedade pressupõe conhecimento e adesão a pelo menos um mínimo cultura ecológica... Até recentemente, sua formação era realizada principalmente de forma espontânea, fixando-se na consciência pública e nas atividades práticas das pessoas através do sistema de costumes e tradições, em avaliações e decisões correspondentes ao nível de desenvolvimento social e compreensão das pessoas sobre os possíveis perigos ambientais.

Obviamente, esse caminho se exauriu completamente e requer uma formação consciente e propositada de cultura ecológica. Isso é impossível sem uma configuração adequada de todo o processo educativo, um incremento do papel da educação ambiental nele, porque é a base para a educação da cultura ecológica, e a formação da cultura ecológica deve ser iniciada desde cedo.

A educação ecológica fragmentada de pré-escolares vem sendo realizada há muito tempo, neste curso o trabalho que colocamos meta estudar a dinâmica das visões sobre a educação ambiental de pré-escolares e analisar as características da educação ambiental de crianças nas modernas instituições de ensino pré-escolar.

Propósito do estudo:

Objeto de estudo: educação ecológica de pré-escolares.

Objeto de estudo: características da educação ambiental de pré-escolares em instituições de ensino pré-escolar modernas.

Objetivos de pesquisa:

1. Considerar as características da organização da educação ambiental em uma instituição de ensino pré-escolar.

2. Estudar o conteúdo programático de educação ambiental de pré-escolares.

3. Analisar o modelo estrutural e funcional da educação ambiental das modernas instituições de educação pré-escolar.

A estrutura do trabalho do curso:... Consiste em uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma bibliografia e anexos.

Capítulo I. Estudo teórico formação histórica educação ambiental de pré-escolares

A história do desenvolvimento da educação ambiental na pedagogia pré-escolar

V.F. Zuev, acadêmico, professor do seminário de professores. Ele foi o fundador da educação natural teórica e prática russa, bem como o autor do primeiro livro "Inscrição de História Natural". O material do livro didático foi distribuído em partes, da natureza inanimada à viva: "Reino dos fósseis", "Reino vegetal", "Reino animal", o que o distinguia favoravelmente de outros livros didáticos da época. Material factual recente e cientificamente confiável, apresentado em uma linguagem viva e acessível, contribuiu para a formação do interesse das crianças pela natureza. No livro didático, o homem não foi alienado da natureza e foi colocado entre os animais, e não foi destacado em uma categoria especial. Como Metodista, V.F. Zuev era um defensor do estudo dos objetos naturais da natureza. Com base nas ideias de Jan Amos Comenius, ele insistia na objetividade e clareza no ensino, recomendava o ensino por meio de uma entrevista ao vivo, exigia não se limitar ao quadro de um livro didático, mas fazer excursões na natureza. O conhecido cientista e metodologista B.E. Raikov: “Muito antes de Pestalozzi, o metodologista russo era bastante claro sobre a superioridade da visualização ao vivo e objetiva sobre a visualização“ gráfica ”.

Assim, V.F. Zuev fez uma séria tentativa de resolver uma série de problemas metodológicos: a relação entre cientificidade e acessibilidade, determinando o lugar da visualização natural e visual no ensino, organizando a orientação prática da educação natural. Este estágio no desenvolvimento da metodologia das ciências naturais foi chamado de prático. Sobre o significado moderno das abordagens metodológicas de V.F. O Zueva na educação ambiental de pré-escolares é evidenciado pelo fato de que atualmente, na seleção de conteúdos para diversos programas de familiarização das crianças com a natureza em uma instituição de ensino pré-escolar, suas recomendações são utilizadas, por exemplo, a sequência de estudos do mundo ao seu redor. .

No início do século XIX, a direção descritivo-sistemática foi fortalecida nas ciências naturais, que por muito tempo se estabeleceu na metodologia doméstica das ciências naturais. O desenvolvimento desta tendência deveu-se ao fato de que as ideias de sistemática do botânico sueco K. Linnaeus, descritas em seu "Sistema da Natureza", estavam ganhando cada vez mais popularidade. Mas as ideias progressistas encontraram um reflexo negativo na metodologia de ensino das ciências naturais - a memorização da taxonomia seca levou ao declínio da educação natural na Rússia.

Deve-se notar também que, durante esse período, o desenvolvimento do conhecimento educacional biológico ocorreu em paralelo com o desenvolvimento da biologia como ciência. Recebeu esse nome em 1802, quando o termo "biologia" em sua interpretação moderna foi proposto pelo naturalista francês Jean Baptiste Lamarck. A formação da educação biológica ocorreu sob a influência da metodologia do conhecimento científico desenvolvida por F. Bacon, que denominou a natureza a fonte do conhecimento das leis.

O próximo estágio no desenvolvimento da ciência biológica foi delineado em meados do século 19, quando a indústria começou a se desenvolver ativamente na Rússia. Esta época foi marcada pelo surgimento de sentimentos progressistas na vida pública e um crescente interesse não apenas no desenvolvimento das ciências naturais, mas também no problema da educação das ciências naturais.

Durante este período de tempo, novas formas e meios de educação pré-escolar foram formados sob a influência das idéias da pedagogia democrática revolucionária, que se posicionou na posição de educação de educação (V.G.Belinsky, A.I. Herzen, N.A. Dobrolyubov, D.I. G. Chernyshevsky) . Por um lado, a ênfase estava no estudo das características de desenvolvimento de crianças pré-escolares. Por outro lado, os educadores russos se opuseram ao estudo formal da natureza. Em suas visões pedagógicas, partiram do fato de que o conhecimento das leis naturais permitirá não apenas formar as qualidades morais de uma pessoa, mas também regular o comportamento humano na natureza.

O desenvolvimento de novas ideias e teorias pedagógicas em meados do século XIX esteve associado à crítica à educação do servo e ao avanço das demandas pela organização de uma escola pública de massa, pelo desenvolvimento de métodos de ensino e da educação pré-escolar pública.

Assim, os iluministas russos, filósofos materialistas N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Chernyshevsky, continuando as tradições de B.G. Belinsky e A.G. Herzen, lutou ativamente pela criação da educação pública. SOBRE. Dobrolyubov e N.G. Chernyshevsky acreditava que o desenvolvimento das crianças deveria começar desde os primeiros anos de vida, uma vez que o período da infância é importante na formação da personalidade de uma pessoa. Contrariando o pragmatismo estreito, uma atitude utilitarista para com a natureza, eles contribuíram para o desenvolvimento do processo de aprendizagem, um dos quais consideraram a formação de ideias realistas sobre a natureza. D.N. Pisarev em seus escritos também promoveu ativamente as ciências naturais, que ele considerava o meio mais importante de iluminação.

O desenvolvimento da educação pré-escolar na segunda metade do século 19 foi associado à abolição da servidão, após o que houve um surto no desenvolvimento da ciência e da filosofia na Rússia. Os sucessos no desenvolvimento das ciências naturais nesta fase estão associados aos nomes de I.I. Mechnikov, K.F. Rulier, I.M. Sechenov e outros.

Novas descobertas científicas tiveram um impacto significativo na metodologia de ensino das ciências naturais. O fundador da doutrina da evolução do mundo orgânico K.F. Roulier criticou o domínio da sistemática na educação e considerou todos os fenômenos naturais na dinâmica. Ele pediu uma compreensão da natureza como um todo, para o estudo da complexa relação do organismo com o meio ambiente. Antes mesmo do surgimento do termo “ecologia”, ele enfatizou que o desenvolvimento do ensino das ciências naturais seria baseado em uma abordagem biológica (ecológica).

Ao mesmo tempo, os cientistas naturais russos A.N. Beketov, V.V. Dokuchaev, K.A. Timiryazev e outros, encontrando apoio na teoria de Charles Darwin sobre a evolução do mundo orgânico, as descobertas de G. Mendel na genética, L. Pasteur na microbiologia, o ensino dogmático oposto, uma abordagem descritiva no ensino das ciências naturais. Em sua opinião, a observação, o estudo independente da natureza, o método indutivo e a abordagem baseada em valores são as formas de familiarizar as crianças com a natureza.

Assim, na segunda metade do século 19, os mais proeminentes cientistas, educadores e metodologistas progressistas fizeram sérias tentativas para mostrar a importância do estudo da natureza no desenvolvimento da personalidade de uma criança em particular e da consciência social em geral.

A maior expressão das idéias pedagógicas da época foi encontrada nas obras do grande professor russo, o fundador da ciência pedagógica na Rússia, K.D. Ushinsky. No sistema pedagógico científico que ele desenvolveu, deu-se especial importância à educação das crianças durante a infância pré-escolar, a etapa mais importante do sistema geral de educação e educação.

Muita atenção foi dada a K.D. Ushinsky dedicou seus trabalhos científicos às "impressões da natureza que nutrem a alma". A metodologia desenvolvida por ele para familiarizar as crianças com a natureza ainda fornece um rico material para o desenvolvimento da didática da educação infantil. É baseado nas observações recebidas pelas crianças durante as brincadeiras e atividades na natureza. As palavras de K.D. Ushinsky: "A lógica da natureza é a lógica mais acessível e útil para as crianças." Ele definiu os requisitos para a seleção de materiais sobre a natureza, para a sequência de familiaridade com o mundo circundante. Seu livro "Native Word" incluía material de ciências naturais refletindo o desenvolvimento da ciência naquela época e determinava o conteúdo do conhecimento sobre a natureza. Ao fundamentar o princípio da visibilidade e desenvolver um método de observação, chamou constantemente a atenção para os laços estreitos das crianças com a natureza, a importância do seu conhecimento do mundo natural envolvente. Ele escreveu sobre a natureza como "um dos agentes mais poderosos da educação humana".

A profundidade da abordagem científica de K.D. Ushinsky pode ser avaliado pela implementação em seus trabalhos metodológicos do princípio da conformidade com a natureza em várias direções: uma compreensão profunda da natureza da própria criança; na aproximação de conteúdo e organização processo pedagógicoà natureza; baseado na educação tradições folclóricas e costumes.

Desenvolvimento adicional das idéias de K.D. Ushinsky sobre o desenvolvimento da criança no processo de familiarização com o ambiente natural foi continuado pelo fundador do método doméstico das ciências naturais A.Ya. Gerd. O cientista valorizou muito a importância do conhecimento sobre a natureza, tanto na formação da cosmovisão das crianças, quanto na educação do amor e no desenvolvimento do interesse por ele. Em seus trabalhos metodológicos A.Ya. Gerd atribuiu grande importância à clareza: ele desenvolveu uma metodologia para conduzir observações. Ele acreditava que as crianças deveriam estudar as disciplinas naturais em seu ambiente natural, pois isso desperta o interesse pela natureza: "O ensino das ciências naturais deve, se possível, começar em um jardim, em uma floresta, em um campo, em um pântano." Em seus trabalhos pedagógicos A.Ya. Gerd defendeu as disposições desenvolvidas pela pedagogia desde a época de Pestalozzi: nenhum conhecimento deve ser imposto às crianças, deve fluir como conclusões naturais de observações, comparações e experimentos. Concordando totalmente com K.F. Rulie, ele atribuía grande importância às excursões, acreditando que só aqui é possível considerar um animal em relação a toda a sua situação, uma planta em relação ao solo em que cresce.

Assim, A.Ya. Gerd chegou perto da decisão de muitos problemas contemporâneos Educação ambiental. A abordagem ecológica desenvolvida por ele foi construída sobre o método das crianças estudando plantas e animais em suas "relações mútuas, em conexão com sua adaptação às condições do habitat".

Essa transformação do conteúdo das ciências naturais contribuiu ainda mais para a formação de uma nova direção científica dentro da estrutura da ciência biológica - a ecologia.

Pela primeira vez, o termo "ecologia" apareceu em 1866, quando Ernest Haeckel em sua obra "Morfologia geral dos organismos" deu-lhe a seguinte definição: "Por ecologia, entendemos a ciência geral da relação dos organismos vivos com o meio ambiente. . ". Em 1869, Haeckel acrescenta uma nova tarefa à definição de ciência: "ela investiga ... a relação dos organismos vivos uns com os outros." A etimologia do termo "ecologia" é formada pela fusão de duas palavras gregas: "oikos" (casa, habitação, morada) e "logos" (ciência, estudo). Assim, a tradução literal do conceito "ecologia" significa a ciência do lar.

Então, quando a ciência do relacionamento tipos diferentes na natureza viva (os organismos entre si e com o meio ambiente) passou a se delinear em um ramo independente do conhecimento, nas ciências biológicas surge seu novo rumo científico - a ecologia.

Essa tendência científica contribuiu para o surgimento nas ciências escolares (primeiro na Alemanha e depois na Rússia) de uma seção que refletia o componente ecológico da educação biológica. Com isso, foi nesse período que se formaram os rudimentos de seu componente inovador - a educação ambiental - na educação biológica escolar.

Como resultado, uma série de conceitos ecológicos emergem, baseados no entendimento científico-natural da interação entre a sociedade e a natureza. Uma nova direção se destaca entre eles - o cosmismo russo. Filósofos-cosmistas N.A. Berdyaev, S.N. Bulgakov, B.C. Soloviev e outros argumentaram que "a natureza da Terra é uma parte da harmonia cósmica, e o homem e a natureza constituem uma" unidade essencial ", portanto, as relações de parceria devem ser construídas com base nas leis da moralidade". As contradições entre Razão e Natureza são naturais, mas a Razão é responsável por encontrar uma maneira de resolvê-las. Esse pensamento filosófico nas condições da sociedade moderna adquire especial relevância para a solução do problema da educação ambiental em geral e da educação ambiental dos pré-escolares em particular.

Também deve ser notado que a ideia de conformidade com a natureza também é traçada na herança literária de L.N. Tolstoi. Na obra versátil do grande escritor e pensador russo, muitos foram os aspectos que enriqueceram o pensamento pedagógico. Ele participou ativamente da solução do problema de ensino e educação de crianças pequenas. Sempre enfatizando o valor pedagógico de fortalecer os sentimentos humanos das crianças por meio da natureza, ele foi um representante da corrente filosófica, a chamada “ética popular”, que encontrou sua continuidade nas ideias de uma “ética ecológica universal”.

Então, L.N. Tolstói viu no ambiente natural as condições ideais para a manifestação da natureza humana e, conseqüentemente, as condições para a educação e o desenvolvimento da criança. Seguindo Rousseau, ele acreditava que "a infância é o protótipo da harmonia", portanto, criar um filho no "seio da natureza" permite revelar tudo o que lhe é inerente por natureza. O ciclo natural de trabalho da interação humana com a natureza era para ele o ideal de um estilo de vida consistente com o estabelecimento do Reino de Deus na terra. Para ele, o sentimento de harmonia com o mundo é dado apenas à criança e o educador ajudará a preservá-lo, que contribui para a manifestação da beleza moral por meio da beleza da natureza.

Essas idéias de L.N. Tolstoi é relevante no estágio atual de desenvolvimento da educação ecológica de pré-escolares, pois se concentra na formação de sua consciência ecológica moderna, cujos atributos são: o valor intrínseco de qualquer forma de vida; a presença de conexões internas na natureza; a relação entre o homem e a natureza, dentro da estrutura da qual o homem faz parte e tem responsabilidade em relação a ela.

As idéias do cosmismo russo também foram compartilhadas pelo acadêmico V.I. Vernandsky, que sempre defendeu a implementação das tradições e princípios do humanismo das ciências naturais. Desenvolvendo sua doutrina da biosfera, ele escreveu que a biosfera é "a natureza que nos cerca, da qual falamos em linguagem coloquial. O homem - antes de tudo - com sua respiração, a manifestação de suas funções, está intimamente ligada a isso" natureza "pelo menos ele vivia na cidade ou em uma casa isolada."

O maior desenvolvimento de ideias sobre educação ambiental na infância pré-escolar está associado ao surgimento de uma nova ciência - a pedagogia da pré-escola.

Sua formação foi muito influenciada pelas ideias pedagógicas de Friedrich Frebel, um professor teórico alemão que criou um tipo especial de instituição pré-escolar - os jardins de infância.

Nessas instituições, foi organizado um sistema especial de jogos e atividades, correspondendo estritamente às características de idade das crianças, utilizando material didático - “brindes Frebel”. F. Frebel acreditava que a educação de uma criança deve ocorrer em estreita conexão com a natureza. Em sua obra "Jardim de Infância", ele escreveu sobre a conveniência de ensinar às crianças não apenas observações, mas também atividades práticas, por exemplo, o cultivo de plantas por conta própria. Ao mesmo tempo, Froebel observou a influência benéfica da natureza na educação e na criação daqueles "que desde cedo abrem seus corações e mentes para ela". A ênfase principal na educação foi colocada no desenvolvimento da atividade mental e familiarização com o ambiente natural. O convívio com a natureza foi realizado durante as brincadeiras por meio da formação das relações: "criança e floresta", "criança e árvore".

As ideias pedagógicas dos cientistas da segunda metade do século 19 serviram como um poderoso incentivo no futuro para o desenvolvimento de um sistema nacional de educação pré-escolar na Rússia. Já na década de 60 do século XIX surgiram os primeiros jardins de infância, representados pelos “grupos familiares”, “jardins de infância populares” como beneficentes.

Assim, com o surgimento da pedagogia pré-escolar como um ramo especial da ciência do conhecimento, as idéias metodológicas dos cientistas naturais sobre a necessidade de desenvolver um componente ecológico na educação biológica recebem um desenvolvimento substantivo na corrente principal da pedagogia pré-escolar, dentro da qual a questão da a educação ecológica de crianças em idade pré-escolar é comprovada cientificamente. Ao mesmo tempo, o fraco desenvolvimento do conteúdo, métodos e formas de educação pré-escolar impediu o desenvolvimento de métodos para familiarizar as crianças com a natureza.

Um papel importante no desenvolvimento da educação ambiental pré-escolar em geral e na metodologia de educação ambiental de pré-escolares em particular foi desempenhado pelo sistema científico e pedagógico do professor naturalista E.N. Vodovozova. Desenvolvendo as idéias de seu professor, o notável professor russo K.D. Ushinsky, ela revelou pela primeira vez da forma mais completa os problemas da educação mental, moral e estética dos pré-escolares por meio da natureza. E.N. Vodovozova escreveu: "Se uma criança pré-escolar não entende os sinais externos dos objetos circundantes, ela não pode ser observadora, a natureza com seus vários fenômenos será estranha ao seu coração e, ao mesmo tempo, uma enorme área de conhecimento será inacessível para ele." Mas, em sua opinião, a importância da natureza na formação da personalidade de uma criança não se limita a isso. Os objetos naturais também servem para "despertar a observação, a atenção e o interesse pela natureza". Em seu livro "Da vida e da natureza russa", E.N. Vodovozova apontou diretamente: "Se você abrir o grande livro da natureza na frente de uma criança e a guiar, ela se apegará com toda a sua alma ao mundo ao seu redor."

Assim, E.N. Vodovozova pela primeira vez fez uma tentativa de fundamentar e divulgar cientificamente a metodologia de observação, levando em consideração as características de idade dos pré-escolares, no processo em que a criança "aprende a ter ideias sobre cada objeto observado da natureza" com base em métodos de educação: caminhadas, excursões, realização de experiências, trabalho independente sobre o cuidado de plantas e animais. A este respeito, E.N. Vodovozova enfatiza: "Preste atenção no brilho do sol, na beleza do céu, não deixe de ver uma árvore, ou um arbusto, ou uma flor, ou uma borboleta esvoaçante."

No início do século 20, havia uma tendência constante para o desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar na Rússia. Em conexão com a urbanização, houve mudanças significativas no próprio nome da instituição educacional para crianças pré-escolares. Então, se em Froebel eles eram chamados de "jardins de infância" (jardim de infância - educação natural), então na Rússia eles começaram a ser chamados de - "casas de crianças" (a casa é um atributo urbano). Houve também um aumento significativo nos indicadores quantitativos das instituições de educação pré-escolar. Como resultado, o número total de jardins de infância pagos chegou a 250, nacionais - 30.

A tendência emergente para o desenvolvimento da educação pré-escolar na Rússia predeterminou amplamente o desenvolvimento da metodologia da educação ambiental em geral, bem como a metodologia da educação ambiental das crianças pré-escolares em particular. Deve-se enfatizar que foi durante este período de tempo que os fundamentos científicos dos métodos privados, incluindo as ciências naturais, foram lançados.

No âmbito da abordagem biológica da educação pré-escolar, a educação teve um desenvolvimento significativo atitude respeitosa pré-escolares para a natureza e seu domínio de habilidades práticas para o desenvolvimento ativo da natureza. Nesse período, surgiu a primeira revista metodológica sobre educação pré-escolar, "Kindergarten". Uma parte separada das publicações científicas e metodológicas apresentadas nesta revista teve como objetivo solucionar o problema da educação ecológica de pré-escolares. O criador da revista foi uma figura conhecida na educação pré-escolar - o professor-metodologista A.S. Simonovich. A base metodológica foram as ideias de K.D. Ushinsky, e o princípio principal era o védico: familiarizar-se com a natureza de sua terra, ler histórias para crianças sobre a vida de sua natureza nativa, etc.

Nos primeiros anos da formação do poder soviético na Rússia, o método de observação dominou na metodologia da educação pré-escolar, ao se considerar as questões de familiarizar as crianças com a natureza. A disposição de que é necessário "aproximar a natureza da criança" foi ativamente desenvolvida: criar condições nos jardins de infância para familiarizar as crianças com animais e plantas (aquários, terrários, canteiros de flores, etc.), para usar mais o método de observação em natureza.

Esta disposição foi anunciada pela primeira vez no Primeiro Congresso Pan-Russo sobre Educação Pré-escolar. No mesmo ano, surgiu o primeiro documento programático para educadores e pais: “Instruções para a gestão de uma lareira e de uma creche”, ou seja, foram publicadas pela primeira vez as diretrizes. Indicaram que a comunicação com a natureza é uma das tarefas importantes da educação e que se pretendia criar um ambiente natural especial no jardim de infância (aquários, terrários, etc.). As formas de educação ambiental recomendadas para pré-escolares eram o cuidado independente dos pré-escolares com os animais, o cultivo de plantas, etc., além disso, a escolha das atividades era livre e a participação das crianças nelas era voluntária.

Deve-se notar que na década de 1920, duas direções didáticas foram claramente definidas no sistema de educação pré-escolar na Rússia. A primeira direção esteve associada à implementação dos princípios didáticos de F. Frebel ("direção Frebel") e às visões inovadoras da professora italiana Maria Montessori. Nas atividades práticas dos jardins de infância que trabalham nessa direção, um grande número de materiais didáticos predominou no sentido de familiarizar as crianças com a natureza.

Por exemplo, Maria Montessori resolveu problemas pedagógicos com base na proclamação do princípio da "liberdade". Como Rousseau, ela acreditava que a paternidade ajuda a desenvolver a força da criança. O sistema de material didático desenvolvido por ela para a autoeducação da criança visava principalmente o desenvolvimento psicológico e sensorial e a cognição fechada em um quadro estreito. Nesse sentido, é valioso para nossa pesquisa na experiência Montessori que ela atribuiu à natureza um papel de liderança na educação sensorial, reconhecendo sua enorme influência no desenvolvimento da curiosidade em uma criança, uma atitude humana para com o mundo ao seu redor. Das formas mais importantes de atividade infantil na natureza, ela destacou a observação e o trabalho de cuidar de objetos vivos. Deve-se notar também que as ideias de livre educação e autodesenvolvimento, populares naqueles anos no Ocidente, e tentativas de resolver os problemas educacionais de forma educacional, também tiveram grande influência na metodologia da educação pré-escolar.

A influência da experiência estrangeira no desenvolvimento da educação pré-escolar na Rússia foi expressa na rejeição de currículos, por um lado, e na orientação dos jardins-de-infância para a criação de condições de autoeducação e autoeducação das crianças, por outro.

O representante da segunda direção oposta foi o professor metodologista soviético E.I. Tikheeva. Com base na herança pedagógica de Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau, ela desenvolveu as idéias de E.N. A Vodovozova, tendo desenvolvido um sistema didático para a formação de pré-escolares através de aulas ministradas, onde o principal método de ensino era a utilização de material didático e um sistema de jogos didáticos. E.I. Tikheeva, criticando o sistema popular de M. Montessori naqueles anos, considerou-o artificial e, ao resolver a questão de familiarizar as crianças com a natureza, propôs seu próprio método de familiarizar as crianças com o mundo ao seu redor. Enfatizando o grande valor educacional da natureza, ela apontou a necessidade de "cumprir o principal requisito de Rousseau - criar os filhos em meio à natureza" - e esclareceu: "Os sentimentos das crianças devem ser desenvolvidos sempre que possível, comunicando-se com objetos vivos de vida selvagem, com base em tudo que a própria vida apresenta. em seu curso natural. "

EI Tikheeva acreditava que na percepção da natureza, um pré-escolar deve ser ativo, ele pode obter impressões mais completas se todos os sentidos participarem disso, isso fornecerá material para jogos e observações.

Assim, seguindo K.D. Ushinsky, ela atribuiu grande importância ao mundo natural circundante para o desenvolvimento da observação das crianças. Deve-se enfatizar que muitas das ideias pedagógicas da E.I. Tikheeva desempenha um papel significativo na formação e desenvolvimento da metodologia da educação ecológica moderna de pré-escolares, a saber: o método de conduzir conversas, excursões pela natureza, o uso da visualização no ensino: a oportunidade de ver a floresta em toda a sua beleza e diversidade com seus próprios olhos. "

E.I. Tikheeva pela primeira vez em seus escritos provou a necessidade de criar um canto de vida selvagem, já que uma criança desta idade "é atraída pelo mundo animal, representado por seus representantes mais próximos e familiares. Assim, as crianças adquirem imperceptivelmente uma série de certos conhecimentos e ideias sobre a natureza. " Requisitos para o dispositivo para manter um canto da natureza, desenvolvido pela E.I. Tikheeva, ainda são relevantes hoje. Ela também atribuiu grande importância à seleção de conhecimentos sobre a natureza para os alunos. Para os aspectos positivos da metodologia pedagógica da E.I. Tikheeva se refere ao desenvolvimento do princípio de conformidade com a natureza. “As crianças devem ser criadas, ensinadas, criadas no meio da natureza e através da natureza” - esta ideia é verdadeiramente ecológica.

OK. Schlegel em seu " Instruções metódicas“Ela também focou na implementação da ideia de conformidade com a natureza no processo de educação ambiental de pré-escolares. Ela considerava a natureza um dos fatores fundamentais no desenvolvimento de um pré-escolar. dentro dela, o que significava essencialmente a implementação abordagem ecológica para a educação de crianças pré-escolares.

Um certo impacto positivo no desenvolvimento posterior da educação pré-escolar em geral e de seu componente ambiental em particular foi exercido pelas decisões dos Congressos Pan-russos sobre educação pré-escolar. Assim, o resultado positivo do Segundo Congresso Pan-Russo de Educação Pré-escolar, realizado em 1921, foi a definição das formas e métodos de trabalho da história natural, aproximando a criança da natureza por meio de excursões, passeios; o trabalho das crianças na horta e na horta; cuidar de animais; observando a natureza. Assim, o principal método de fomentar o amor pela natureza tornou-se um método que envolve "o estudo do meio ambiente por meio de exercícios sistemáticos dos sentidos externos".

O resultado positivo do 3º (1924) e 4º (1928) congressos sobre educação pré-escolar pode ser considerado uma consideração abrangente das tarefas de conteúdo e métodos de familiarização de pré-escolares com a natureza, bem como a determinação da principal forma organizacional de familiarização. crianças com a natureza, que foi a organização de uma aula especial.

Ao mesmo tempo, deve-se afirmar que na definição de metas e formas específicas trabalho educacional uma abordagem antropocêntrica foi traçada com pré-escolares em contato com a natureza. O conhecimento em si não era apenas aleatório, mas também desprovido de orientação ambiental. Por um lado, deveriam "promover a educação do amor pela natureza nativa" e, por outro lado, "formar habilidades práticas para influenciar a natureza no interesse das pessoas".

Só em 1934 é que o âmbito do conhecimento sobre a natureza, certas aptidões e aptidões para o cuidado de animais e plantas foram definidas no respectivo documento programático (“Programa e rotina interna do jardim de infância”).

Em 1938, apareceu um "Guia Metodológico para Professores de Jardim de Infância", no qual uma das sete seções era dedicada ao conhecimento da natureza. Uma desvantagem significativa deste manual é que a tarefa de respeitar a natureza era de natureza declarativa.

No programa de educação pré-escolar em 1938, pouca atenção foi dada às questões de familiarizar as crianças com a natureza circundante.

Assim, a tendência negativa emergente de retorno ao antropocentrismo estava associada ao fato de que no início da década de 30 do século 20 havia uma industrialização ativa do país e do consumidor, a atitude indiferente à natureza não poderia deixar de afetar o processo de educação de pré-escolares.

Não é por acaso que L.I. Ponomareva em sua pesquisa sobre a análise técnicas domésticas familiarizando as crianças com a natureza, observa que os documentos do programa desse período consideravam o homem separado da natureza. O processo educacional foi baseado na formação de ideias sobre como a pessoa usa a natureza, e não na ideia de que uma pessoa (junto com os animais e as plantas) faz parte da natureza. Assim, esta disposição tornou impossível para os pré-escolares estudar a natureza com base no princípio do centrismo da natureza, que prevê a unidade do homem e da natureza, a consciência do papel da natureza na vida humana.

Pedagogos-pesquisadores modernos (A.V. Zaporozhets, AM Leushina, V.I. Loginova, N.N. Podyakov, P.G. trabalho educacional em uma instituição de educação pré-escolar, o que significa que não havia conceito de educação ambiental. Há várias razões para isso. Por exemplo, negação de programas educacionais. Então, L.K. Schläger argumentou: "Já que queremos criar a vida de uma criança, então temos que falar sobre o programa da vida, e não sobre o programa do conhecimento."

O desenvolvimento da questão de familiarizar as crianças com a natureza na primeira metade do século 20 está associado ao surgimento de currículos e materiais didáticos após as decisões dos Congressos Russos de Educação Pré-escolar, onde a ênfase principal foi transferida para o conteúdo , formas, métodos de familiarizar as crianças com a natureza (por meio de observações, excursões, etc.). etc.)

Sua atenção está convidada tutorial para alunos de escolas pedagógicas e alunos de institutos, bem como para professores em exercício na educação pré-escolar. Nele, de forma acessível, de forma detalhada, com o envolvimento de exemplos práticos, são apresentados os conceitos básicos da disciplina, requisitos modernos para o desenvolvimento da criança à luz da reforma escolar. O livro ajudará a ampliar os horizontes dos educadores pré-escolares, enriquecendo-os com a experiência do pensamento pedagógico moderno.

CAPÍTULO 1. FORMAÇÃO DA PEDAGOGIA PRÉ-ESCOLAR COMO CIÊNCIA. FUNDO

BASE FILOSÓFICA DA EDUCAÇÃO

Os primeiros sistemas educacionais foram formados na antiguidade (séculos VI-V aC). Existem escolas romanas, atenienses e espartanas conhecidas, que diferiam entre si nos métodos e conteúdo de ensino, bem como em seus objetivos. Assim, o antigo filósofo grego Aristóteles falou sobre a unidade da educação física, educação pessoal e educação social. Ao mesmo tempo, ele enfatizou que “a educação do corpo contribui para a educação do espírito”. Outro filósofo, Demócrito, argumentou que o processo de educação e criação transforma a natureza humana, forma o desejo de compreender o desconhecido, um senso de responsabilidade e dever. Ele destacou que a educação leva à posse de três tesouros: "pensar bem", "falar bem", "fazer bem". Os filósofos da Roma antiga também deram grande atenção ao problema de criar os filhos. Assim, Plutarco falou sobre a enorme importância de ensinar e criar uma criança na família. Ele se opôs à educação severa (ele acreditava que a violência deveria ser evitada, punições cruéis em relação aos filhos) e um defensor da promoção da obediência. Ao mesmo tempo, ele enfatizou a necessidade de educação materna: "A mãe deve continuar sendo o ganha-pão de seus próprios filhos." Sêneca atribuiu à educação o papel de formar uma personalidade independente, enfatizando a importância da compreensão pela geração mais jovem fundamentos morais... Ele considerou o principal método de educação uma conversa com exemplos vívidos de Vida real... O antigo filósofo romano Quintillian comparou uma criança a um “vaso precioso” que pode conter tudo de bom ou ruim. É por isso que ele acreditava que o papel da educação é desenvolver as qualidades positivas da natureza humana. Ele enfatizou a necessidade de combinar a educação da criança e a bondade natural do ser humano. Quase todos os filósofos da antiguidade acreditavam que a principal tarefa da educação era o desenvolvimento de boas pessoas na personalidade emergente, características positivas caráter, obediência à lei, respeito pelos mais velhos, mentores, bem como a supressão de más inclinações. São esses postulados da ciência pedagógica que passaram no teste do tempo, desde a antiguidade até os dias atuais.

ORIGEM E DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR NA RÚSSIA

Na Rússia de Kiev, a educação de crianças de todas as idades era realizada principalmente na família. O objetivo da educação era preparar os filhos para o trabalho, cumprimento dos papéis sociais básicos. A educação religiosa foi de grande importância. Fatores da cultura pedagógica popular (canções de ninar, pestushki, trava-línguas, enigmas, contos de fadas, jogos folclóricos, etc.) foram os principais meios de influência. Todas essas ferramentas pedagógicas foram transmitidas oralmente. Em conexão com o batismo da Rússia, a igreja teve um lugar significativo na educação da geração mais jovem. Havia meios como a realização de rituais, a memorização de orações, etc. No século XI. na Rússia, foram abertas as primeiras escolas populares, que treinavam crianças das classes altas. O "Ensino de Vladimir Monomakh a seus filhos" data do século XII. Vladimir Monomakh escreveu instruções para seus filhos, mas muitos dos ensinamentos são de natureza pedagógica geral. Naquela época, na Rússia, as pessoas alfabetizadas eram muito valorizadas. No épico "Sobre o sujeito violento Vasily Buslaev" há as seguintes palavras: "... sua mãe deu-lhe para ensinar a ler e escrever, e ele entrou para a ciência. Ela plantou para escrever com uma caneta, a carta para Vasily foi para a ciência. Eu dei para ensinar, cantar foi para a ciência. " Mesmo assim, havia mestres em alfabetização na Rússia. Eles ensinaram filhos de pais ricos em casa. A base desse treinamento eram os livros religiosos. No século XVI. tipografia apareceu. Em 1572, o primeiro livro didático russo "ABC", de Ivan Fedorov, foi publicado. Na mesma época, a coleção "Domostroy" foi publicada. Ele delineou as direções principais Educação familiar e comportamento na vida familiar. "Domostroy" isolou o conforto do lar do mundo ao redor, recomendou formas cruéis de tratamento dos membros da família (marido e mulher, pai com filhos). As crianças foram criadas com amor a Deus, temor dele e obediência inquestionável aos mais velhos. No entanto, Domostroy também teve disposições positivas. Ele deu recomendações sobre a educação da polidez, para o ensino de lição de casa e artesanato. No sudoeste e no oeste da Rússia, que mais tarde foi para o Estado polonês-lituano, a educação desenvolveu-se com mais sucesso e muito mais democrática. Com base nas irmandades religiosas, havia escolas onde estudavam crianças de diferentes classes. O regulamento da escola afirmava que o professor não tem o direito de fazer distinção entre pobres e ricos, ele deve puni-los não com tirania, mas com instruções: “Não além da medida, mas de acordo com a sua força; não por excitação, mas mansamente e silenciosamente. " Essas escolas foram distintas o suficiente alto nível organização, cronograma de treinamentos, metodologia bem pensada, ou seja, nasceu o sistema aula-aula. Na segunda metade do século XVII. Grego-latim e escolas de gramática surgiram em Moscou. Em 1686, a Academia Eslavo-Greco-Latina de Moscou foi inaugurada. Esta academia foi considerada uma instituição educacional significativa: Lomonosov, Magnitsky (o criador do primeiro livro de matemática) e outras figuras proeminentes estudadas lá. Na Rússia começou a ser publicado mais livros- educacional e Educação escolar em casa... Assim, para estudo e leitura em casa, foram publicados "Mapas engraçados" (textos sobre geografia, história, imagens das condições naturais, histórias sobre as ocupações de residentes de diferentes países). Na mesma época, Epiphany Slavnitsky compilou o livro pedagógico Citizenship of Childhood Customs. Ele delineou as regras para o comportamento das crianças na sociedade (higiene infantil, o significado das expressões faciais, expressões faciais, posturas; regras de comportamento em várias situações, etc.). A coleção contém um capítulo sobre jogos. Ele fornece orientação sobre jogos para crianças em idade pré-escolar. O conselho de Slavnitsky é psicologicamente fundamentado e imbuído de uma atitude amorosa para com as crianças.

DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO NO INÍCIO DOS SÉCULOS XVIII-FINAL XVIII

No início do século XVIII. houve um rápido desenvolvimento e mudança na Rússia sob a influência das reformas realizadas por Peter I. Uma das áreas de reforma é a educação. Nesta época, um grande número de instituições educacionais foram abertas na Rússia, e uma grande quantidade de literatura científica e educacional (traduzida) foi publicada. Um novo alfabeto civil foi introduzido. Livros e os primeiros jornais foram impressos nele. Em 1701, uma escola de ciências matemáticas e de navegação para as camadas inferiores foi criada em Moscou (Leonty Magnitsky). Em 1715, a Academia Marítima foi criada em São Petersburgo. Em 1725, foi fundada a Academia de Ciências com uma universidade e ginásios. A educação pré-escolar, nessa época, não se destacava como autônoma, mas exercida sob a influência de ramos pedagógicos gerais. As ideias pedagógicas foram expressas e publicadas pelos melhores representantes da época. MV Lomonosov (1711-1765) foi um cientista enciclopédico, ativo em atividades científicas e educacionais. Lomonosov escreveu muitos livros e trabalhos científicos, compilou livros didáticos de gramática, retórica, física, maravilhosos para sua época. Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795) - uma das pessoas mais iluminadas de seu tempo. Ele recebeu sua educação no exterior, principalmente na França. De Catarina II, ele recebeu a tarefa de transformar o sistema educacional existente na Rússia. Ele foi o fundador do Instituto Smolny. Outras instituições de ensino foram criadas seguindo o exemplo de Smolny. Suas principais idéias pedagógicas são as seguintes.

1. Para o sucesso da educação dos filhos, deve-se isolá-los da influência "depravada" do meio ambiente. Para isso, devem ser criadas instituições de ensino fechadas, as crianças de 5 a 6 anos devem ser alocadas e os de 10 a 15 anos devem ser amparados.

2. As tarefas principais da educação são "educação do coração", educação higiênica, educação de laboriosidade.

3. Rejeição do castigo físico: "De uma vez por todas, introduza uma lei e aprove estritamente - nunca e nunca bata em crianças."

Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) foi um educador que, entre outras coisas, publicou literatura infantil. Ele foi o criador da primeira revista russa, Children's Reading for Mind and Heart. Novikov contribuiu para o desenvolvimento da ciência pedagógica. No campo da educação pré-escolar, um lugar significativo é ocupado por seu artigo sobre a educação das crianças "Para a divulgação de conhecimentos úteis gerais e bem-estar geral." Este artigo formula as regras para os pais: “Não extingais a curiosidade dos vossos filhos, exercitai os filhos no uso dos sentimentos (alegria, emoções); cuidado para não dar aos filhos conhecimentos falsos; é muito melhor não saber do que saber errado; não ensine às crianças o que não podem compreender com a idade ”. Em 1763, a primeira casa educacional foi inaugurada na Rússia. Ele acomodava crianças de 2 a 14 anos. Eles foram divididos em grupos: de 2 a 7; de 7 a 11; dos 11 aos 14 anos. Até os 2 anos de idade, as crianças eram criadas por enfermeiras. As crianças do primeiro grupo foram criadas em jogos e questões trabalhistas: os meninos aprendiam jardinagem e jardinagem; meninas - tarefas domésticas e economia doméstica. Dos 7 aos 11 anos, além dos assuntos trabalhistas, uma hora por dia foi introduzida para ensinar alfabetização e matemática. Crianças de 11 a 14 anos estudaram negócios mais sérios. O número dessas casas cresceu rapidamente, pois havia muitos órfãos. Mas o estado liberou recursos escassos para sua manutenção e havia uma alta taxa de mortalidade nas casas.

PRIMEIRO SISTEMA DE EDUCAÇÃO

Em 1802, o Ministério da Educação Pública foi criado pela primeira vez na Rússia e o sistema educacional começou a tomar forma. Em 1804, toda a Rússia foi dividida em 6 distritos educacionais de acordo com as universidades: Moscou, Kazan, Petersburgo, Kharkov, Vilensky, Derpt. Um sistema de disciplinas foi criado para instituições de ensino estaduais:

1) escolas paroquiais (1 ano) ;.

2) escolas municipais (2 anos);

3) ginásios provinciais (4 anos);

4) universidades (3 anos).

Em 1832, uma pequena escola experimental para crianças pequenas foi inaugurada no orfanato Gatchina. Eles estavam lá o dia todo - comendo, bebendo, os pequenos brincando, principalmente ao ar livre; os mais velhos foram ensinados a ler, escrever, contar e cantar. Um lugar significativo no cotidiano foi dado às histórias e conversas. A escola não durou muito, mas mostrou o sucesso dessas atividades com crianças em idade pré-escolar. Ushinsky e Odoevsky falaram positivamente sobre as atividades da escola. Vladimir Fedorovich Odoevsky (1803-1863) - uma figura proeminente na cultura russa, professor e escritor talentoso. Ele possui muitas obras para crianças, incluindo os famosos "Contos do Avô Irineu". VG Belinsky apreciou muito este trabalho. Os contos de fadas de Odoevsky introduziram fenômenos e objetos reais, expandiram o círculo do conhecimento, desenvolveram a imaginação, o pensamento e trouxeram qualidades morais. Vladimir Fedorovich Odoevsky foi o organizador e chefe dos primeiros orfanatos para crianças de famílias pobres com os pais. Ele desenvolveu um regulamento sobre os abrigos e uma "Ordem aos responsáveis ​​diretos do abrigo", alguns métodos que regulamentam as atividades dos abrigos. Odoyevsky destacou as seguintes tarefas dos abrigos.

1. Fornecer abrigo para crianças pobres deixadas sem supervisão durante o trabalho diurno de seus pais.

2. Para incutir um senso de boa moralidade por meio de jogos.

3. Ensinar com ordem e limpeza.

4. Desenvolva habilidades mentais.

5. Fornecer às crianças conhecimentos básicos de artesanato e habilidades manuais.

6. O tempo de residência é de 7 a 20 horas.

Na primeira metade do século XIX. várias figuras públicas, representantes da cultura e professores apareceram na Rússia, cada um dos quais contribuiu para o desenvolvimento da pedagogia em geral e da pedagogia pré-escolar em particular. VG Belinsky (1811-1848) - traçou a periodização etária (do nascimento aos 3 anos - infância; dos 3 aos 7 anos - infância; dos 7 aos 14 - adolescência). Ele atribuiu grande importância ao desenvolvimento mental e físico de pré-escolares, visualização e jogos infantis e educação estética. Ele era um defensor da educação familiar e atribuiu um grande papel na educação de uma criança pré-escolar para sua mãe. AI Herzen (1812-1870) - também apoiou a educação familiar: “Uma criança, sem tirar a mulher de casa, a transforma em civil”. Escreveu a obra pedagógica "Conversação com Crianças". NI Pirogov (1810-1881) atribuiu grande importância ao papel da mãe na educação de crianças pré-escolares. Ele falou sobre a necessidade de formação pedagógica das mães. Ele acreditava que a brincadeira ocupa um lugar importante no desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar. L. N. Tolstoy (1828-1910) - um defensor da educação familiar, promoveu as idéias de J. J. Rousseau sobre a educação gratuita. Tolstoi criticou o sistema Frebel, ele mesmo tentou se engajar na atividade pedagógica, organizando a escola Yasnaya Polyana. KD Ushinsky (1824-1870) deu uma enorme contribuição para o desenvolvimento da pedagogia doméstica, principalmente a pedagogia escolar. Ele apoiava a educação familiar, mas entendia a necessidade de criar um sistema de educação pública pré-escolar. Para isso, ele estudou as obras de F. Frebel. Pensamentos expressos sobre as atividades dos educadores instituições pré-escolares... Elaborou um livro para leitura e aprendizagem infantil "Rodnoe slovo". Este livro manteve seu significado até hoje.

EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR NA RÚSSIA: de 1860 a 1917

Na Rússia dos anos 60. Século XIX. os primeiros jardins de infância começaram a abrir. Eles trabalharam de acordo com o sistema de F. Frobel, mas alguns desenvolveram suas próprias ideias metodológicas. Os jardins de infância eram pagos, privados. Em 1866-1869. uma revista pedagógica especial "Kindergarten" foi publicada. Seus editores são A.S.Simonovich e L.M.Simonovich. AS Simonovich abriu vários jardins de infância. Um deles existiu em São Petersburgo de 1866 a 1869. Ao mesmo tempo, foi inaugurado o primeiro jardim de infância gratuito para filhos de trabalhadores em São Petersburgo. Infelizmente, apesar da experiência positiva, os jardins não duraram muito. Abrigos e jardins educacionais... Em suma, a prática da educação pré-escolar na Rússia desenvolveu-se lentamente, enquanto a teoria e a metodologia eram muito mais intensivas. AS Simonovich (1840-1933), com base na sua atividade pedagógica, desenvolveu algumas abordagens pedagógicas e metodológicas para a organização da educação pré-escolar. Ela acreditava que até os 3 anos a criança deveria ser educada em família, mas a educação continuada deveria ir fora da família, pois precisava de companheiros, colegas para jogos e aulas. As crianças devem estar no jardim de infância dos 3 aos 7 anos. O objetivo dos jardins de infância é a educação física, mental e moral dos pré-escolares, sua preparação para a escola. Simonovich também acreditava que o trabalho dos educadores em jardins de infância e na educação individual deve ser realizado de forma metódica e consistente. Ela atribuiu grande importância à personalidade dos educadores: "Um professor enérgico, incansável e inventivo dá ao jardim de infância um sabor fresco e apóia as atividades inesgotáveis ​​e alegres das crianças nele". O escritor infantil E. N. Vodovozova (1844–1923) fez uma contribuição significativa para o desenvolvimento de problemas na educação de pré-escolares. Ela criou ensaios e histórias marcantes para a sua época, sobre a natureza, sobre a vida dos povos da Rússia e dos países da Europa Ocidental. A formação de suas visões pedagógicas foi muito influenciada por KD Ushinsky e VI Vodovozov, seu futuro marido. Ela se tornou professora e ajudava em tudo o marido, um talentoso metodologista da língua e da literatura russas. No final dos anos 60. Vodovozova esteve no estrangeiro e estudou a experiência da educação familiar e da organização de jardins de infância. Em 1871, E. N. Vodovozova publicou o livro "A educação mental e moral das crianças desde o primeiro aparecimento da consciência até a idade escolar". O livro foi destinado a mães e professores de jardim de infância. As seguintes partes foram destacadas nele:

- educação mental e moral de pré-escolares;

- a importância do sistema de F. Frebel, seus jogos e atividades;

- uma visão geral dos brinquedos educativos para crianças. O livro tinha apêndices: tabelas para organização das aulas manuais; canções e notas. Foi reimpresso várias vezes, com acréscimos e alterações. Assim, a edição de 1913 incluiu seções nas quais Vodovozova fez uma análise crítica da teoria da "educação gratuita" e do sistema de M. Montessori. E.N. Vodovozova viu como principal objetivo da educação a formação de uma futura figura pública e cidadã da sua pátria, imbuída da ideia de humanidade, e por isso exigiu dos professores e pais uma atitude humana para com as crianças, o seu saber profissional e criatividade. A educação, para ela, deve começar desde o berço e ser construída a partir das idéias da nacionalidade. A própria EN Vodovozova esteve envolvida na implementação desta ideia na educação pré-escolar; selecionou do folclore russo o material apropriado, enigmas, provérbios, canções folclóricas, contos de fadas. E.N. Vodovozova foi o primeiro na pedagogia pré-escolar a revelar os problemas mentais e Educação moral desde a primeira infância, ela apontou para a estreita ligação entre a educação moral e a educação mental: "As ações de uma criança costumam ser um verdadeiro espelho de sua perspectiva mental." O melhor metodo a educação era considerada um exemplo, não palestra e edificação. Um grande lugar nas obras de E.N.Vodovozova é dado a educação para o trabalho, acostumando as crianças a um trabalho viável. Ela desenvolveu uma metodologia para a educação pré-escolar. Na educação física, ela dedicou um grande espaço aos jogos ao ar livre. Ela desenvolveu recomendações separadas para educação musical e a introdução do desenho às crianças. Não concordando em absoluto com F. Frebel, ela deu uma avaliação positiva de seus desenvolvimentos metodológicos e material didático. No final do século XIX e início do século XX. o número de instituições pré-escolares destinadas a crianças de famílias pobres começou a crescer gradativamente: creches de fábricas; jardins de infância populares. Eles apareceram principalmente em cidades com indústria desenvolvida, onde os pais trabalhavam na produção. Nos jardins de infância populares, havia até 50 crianças por professor, e os grupos eram de diferentes idades. As crianças frequentavam jardins de infância de 6 a 8 horas. Apesar do baixo financiamento e das dificuldades organizacionais e metodológicas, alguns professores procuravam e testavam programas, métodos e materiais eficazes. melhores formas organização do trabalho com crianças. Assim, a experiência prática foi gradualmente acumulando na educação social de crianças pré-escolares. Jardins de infância pagos para filhos de pais ricos continuaram a aparecer. Os remunerados apresentaram maior nível de organização da educação dos filhos. Em 1900, o primeiro Jardim da infância para crianças surdas e mudas. Mais tarde, em 1902–1904, estabelecimentos semelhantes foram abertos em São Petersburgo e Kiev. Antes da revolução, de acordo com dados aproximados, havia 250 jardins de infância pagos e cerca de 30 jardins de infância gratuitos na Rússia. Embora a educação pré-escolar pública tenha se desenvolvido lentamente, ela estimulou a pedagogia doméstica. Uma certa contribuição a esta seção da ciência pedagógica foi feita por Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Ventzel. PF Lesgaft (1837–1909) foi um proeminente anatomista, biólogo e professor. Em seu livro "Family Education and Its Significance", ele delineou seus pontos de vista sobre o desenvolvimento da criança em idade pré-escolar. Lesgaft deu grande importância à influência do meio ambiente. Portanto, vi a principal tarefa dos pais em criar condições para a educação. Ele considerou estas condições: pureza, reconhecimento da criança como pessoa, criação de oportunidades para a manifestação de sua iniciativa, impacto educacional consistente. Negado o castigo físico, considerado o problema das brincadeiras e brinquedos como fator necessário desenvolvimento mental... Ele apoiava a educação da família e considerava o público uma medida forçada. Nesse sentido, ele acreditava que "um jardim de infância deveria ser como uma família". PP Kapterov (1849-1922) - professor de pedagogia e psicologia em instituições de ensino médio e superior. Estudou o problema da pedagogia escolar. Escreveu várias obras sobre educação pré-escolar: "As tarefas e os fundamentos da educação familiar"; “Sobre jogos e diversões infantis”; "Sobre a natureza das crianças." O principal mérito de P.P. Kapterov foi que ele primeiro tentou determinar como a atividade pedagógica muda e se torna mais complicada à medida que as crianças crescem. KN Wentzel (1857-1947) - um defensor da teoria da educação familiar. Seu trabalho "Liberation of the Child" e vários outros fundamentaram as atividades de lares infantis gratuitos. Crianças de 3 a 13 anos podem visitar essas casas. Lá eles puderam brincar, se unir em grupos de interesse, se envolver em trabalhos industriais, conversar com adultos e assim adquirir alguns conhecimentos e habilidades. O treinamento sistemático não foi pretendido. Os pais foram incentivados a estudar com seus filhos. Apesar do "utopismo" das ideias, houve momentos positivos nas obras de K.N. criatividade crianças. EI Tikheeva (1866-1944) foi uma cientista e profissional proeminente que dedicou toda a sua vida à educação pré-escolar. Ela criou uma teoria original da educação infantil. As principais ideias desta teoria: continuidade da educação no jardim de infância, família, escola; um lugar especial na metodologia para o desenvolvimento da fala de um pré-escolar. Em 1913, a primeira edição de seu livro "Língua nativa e os modos de seu desenvolvimento" foi publicada. Este livro foi complementado e republicado várias vezes. A última edição saiu em 1937. Algumas das provisões deste livro mantiveram seu significado até hoje. Tikheeva era um grande defensor da educação pública. Em seu livro "Jardim de infância moderno, sua importância e equipamento", ela delineou recomendações para o trabalho organizacional em uma instituição pré-escolar. Tikheeva estudou as atividades e visões pedagógicas M. Montessori. Discordando totalmente de suas abordagens, ela avaliou positivamente as ferramentas didáticas para organizar a educação sensorial. Além disso, EI Tikheeva desenvolveu seu próprio sistema original de meios para organizar a educação sensorial. Ela atribuiu grande importância na educação pré-escolar à disciplina razoável e a uma rotina diária clara. Ela os considerava um meio de formar hábitos e vontade. EI Tikheeva atribuiu grande importância à formação pedagógica profissional especial de educadores. Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) - teórica e praticante da pedagogia da pré-escola - também escreveu obras sobre a educação pré-escolar: "Materiais para conversas com crianças pequenas", " Trabalho prático no Jardim de infância ". Julia Ivanovna Bauzel, uma seguidora das idéias de M. Montessori, estava envolvida na implementação prática dessas idéias nas atividades de jardins de infância na Rússia.

O ESTADO DA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR NA RÚSSIA ATÉ A DÉCADA DE 1990

Em 1918, um departamento especial de pré-escola foi organizado pelo Comissariado do Povo para a Educação. Paralelamente, foram abertos departamentos de escolas pedagógicas profissionais para a formação de professores de educação infantil. O instituto de pré-escola (pesquisa) sob a liderança de Konstantin Ivanovich Kornilov também iniciou seu trabalho. KI Kornilov (1879-1957) foi um grande defensor da educação social. Ele possui as obras: "Educação pública de crianças proletárias", "Ensaio sobre a psicologia de uma criança em idade pré-escolar", "Metodologia para o estudo de uma criança em idade precoce." Essas obras foram de grande importância no desenvolvimento dos problemas da pedagogia da pré-escola, foram muito populares. Nessa época, foi criado um museu para a educação pré-escolar. O iniciador foi Evgeny Abramovich Arkin (1873-1948). EA Arkin fez um grande trabalho no estudo das características anatômicas e fisiológicas do pré-escolar. A sua obra fundamental "Idade pré-escolar, características e higiene" (1921) tornou-se um excelente guia para médicos e educadores infantis. EA Arkin defendeu uma conexão estreita entre fisiologia e psicologia: "Quem não conhece fisiologia, não conhecerá psicologia e vice-versa." O departamento pedagógico do museu era chefiado por Evgenia Aleksandrovna Flerina, artista de formação. Ela começou sua carreira docente em 1915 e fez muito para treinar o pessoal dos jardins de infância, organizando atividades metodicamente neles. Seu trabalho sobre o papel dos brinquedos no desenvolvimento de pré-escolares é bastante conhecido. Nessa época, foi definido o principal tipo de instituição pré-escolar (doravante - DU) - um jardim de infância de 6 horas (doravante - DS). Os requisitos de organização, conteúdo e métodos de trabalho foram definidos nas "Instruções para a gestão do surto e SD". De acordo com esta instrução, manuais metodológicos foram desenvolvidos. Em 1921-1940. há um aumento significativo no número de controles remotos. Jardins e lareiras começaram a mudar para uma jornada de trabalho de 11-12 horas. Na administração da casa eram organizados quartos das crianças, onde as mães podiam trazer seus filhos à noite. Parques infantis de verão foram abertos nas aldeias. Um número significativo de CDs tornou-se departamental. Eles foram abertos com base em grandes empresas e indústrias. O treinamento proposital de pessoal foi intensificado. Uma ideia do crescimento do número de crianças com SD pode ser obtida na tabela a seguir.

O ponto fraco da atuação da instituição de ensino foi a definição do conteúdo da educação de pré-escolares (o desenvolvimento de programas educacionais). Em 1937, foi feita a primeira tentativa de desenvolver um projeto de programa no DU. Na primeira parte, os principais tipos de atividades (sociopolíticas, trabalhistas e Educação Física, musical e belas-Artes, matemática, alfabetização). Na segunda parte, foram feitas recomendações sobre os fundamentos do planejamento das atividades por meio de “Momentos organizadores”.

Em 1938, o estatuto da instituição de ensino e o programa e as instruções metodológicas foram desenvolvidos sob o título "Guia para educadores de infância". Ele incluiu 7 seções.

1. Educação física.

3. Desenvolvimento da fala.

4. Desenho.

5. Modelagem e aulas com outros materiais.

6. Aulas de música.

7. Conhecimento da natureza e desenvolvimento dos conhecimentos matemáticos iniciais.

A guerra interrompeu as atividades de desenvolvimento da pedagogia pré-escolar e de formação da educação pré-escolar. No entanto, em 1944, uma nova carta e novas diretrizes para educadores foram adotadas. Uma melhoria significativa neste guia foi que as atividades das crianças foram especificadas de acordo com os grupos de idade.

Nos anos do pós-guerra, houve um aumento significativo do DU. A tabela dá uma ideia do desenvolvimento.

Em 1954, o manual para educadores foi republicado e um intenso trabalho continuou na criação de uma abordagem programática e metodológica para a educação. Muito crédito por isso pertence a Alexandra Platonovna Usova (1888-1965). Particularmente famosos foram os seus trabalhos metodológicos "Classes in a kindergarten", "Teaching in a kindergarten".

Em 1963-1964. o primeiro programa abrangente "Educação em DS" foi desenvolvido e testado. Como resultado do aprimoramento desse programa, foi criado o programa “Educação e Treinamento em SD”. A tabela a seguir dá uma ideia do crescimento do número de SDs e do número de crianças empregadas no sistema de educação pré-escolar:

ESTADO ATUAL DO SISTEMA DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

Desde meados da década de 1980. em nosso país ocorreram mudanças radicais em todos os aspectos da sociedade, inclusive no sistema educacional. Essas mudanças são positivas e negativas.

Em 1983, a Lei de Educação foi aprovada. Formula novos princípios de política estadual no campo da educação, consagra os direitos dos professores, pais, alunos e pré-escolares nessa área. A lei aprovou o direito dos professores de escolher livremente o conteúdo da educação e sua pesquisa metodológica. Ele formulou os princípios da diversidade de tipos de cuidados infantis (DS com implementação prioritária, DS do tipo compensado, DS-escola, etc.). A lei consagra o direito dos pais de escolher uma instituição de ensino.

Desde a década de 1980, muitos programas educacionais complexos e parciais foram criados e testados. Um trabalho intensivo está em andamento para criar programas metodológicos. Ao mesmo tempo, verifica-se uma tendência negativa no sistema de educação pré-escolar: diminuição do número de creches e do número de crianças nelas. Em janeiro de 2000, foi realizado o Encontro Pan-Russo de instituições educacionais populares. Os seguintes indicadores foram dados para a educação pré-escolar:

A tabela mostra que não apenas o número de DSs diminuiu significativamente, mas também sua ocupação. Em geral, de acordo com os indicadores de 2000-2001. o sistema de educação pré-escolar cobre cerca de 60% das crianças. O número de jardins departamentais transferidos para órgãos municipais diminuiu drasticamente. O pagamento para a manutenção dos filhos aumentou significativamente. As instituições pré-escolares não são suficientemente financiadas pelo estado e pelas autoridades. O nível de salários dos educadores é baixo.

PRÉ-ESCOLAR NO EXTERIOR

Atualmente, existem sistemas de educação pré-escolar na maioria dos países do mundo. Deve-se notar que o sistema de educação pré-escolar em qualquer país se desenvolveu menos intensamente do que o sistema educacional como um todo. V países diferentes o nível de educação pré-escolar não é o mesmo. Há muitas razões para isto:

- a atitude do estado e da sociedade em relação à educação dos pré-escolares;

- a situação socioeconômica da sociedade;

- tradições e cultura do país;

- clima, etc.

Para compreender as peculiaridades do sistema educacional no exterior, vamos voltar a exemplos.

EUA

O primeiro DS apareceu na América em 1855. Foi criado por emigrantes alemães. Este jardim funcionou de acordo com o sistema Froebel e tornou-se o ímpeto para o desenvolvimento da educação pré-escolar. No final do século XIX. o número de jardins de infância aumentou significativamente, eles foram criados para crianças dos pobres, onde as mulheres trabalhavam na produção industrial.

No final do século XIX e início do século XX. em tudo cidade grande havia um ou mais CDs públicos, começaram a ser criados UDs nas escolas. Ao mesmo tempo, os professores americanos abandonaram o sistema Froebel e começaram a desenvolver suas próprias orientações na pedagogia da pré-escola. Os CDs modernos nos EUA operam com base em vários centros organizados nas instalações e nos sites de CDs e projetados para organizar qualquer ação.

1. Centro "Sociograma" ou "Centro para a organização de jogos de RPG complexos".

2. Teatro de fantoches.

3. Centro de Arte.

4. Centro de culinária.

5. O centro do jogo com areia e água.

6. Centro Científico e Matemático.

7. Centro de construção e design.

Os DS, via de regra, são pequenos em termos de ocupação. A organização do trabalho com as crianças visa a independência. Vamos mostrar isso usando o exemplo do modo:

7,00 - recepção de crianças de todos os grupos do local;

7.00-9.00 - as crianças brincam livremente no parque infantil, no interior;

9h00 - o dia escolar começa. Todos se sentam no tapete, a professora cumprimenta as crianças, todos juntos lembram que dia é, a data, a data famosa. O professor incentiva as crianças a falar sobre o que é importante para elas e fala sobre isso ele mesmo. Além disso - trabalho independente;

10,15 (após 45 minutos) - termina o trabalho nos centros, as crianças limpam tudo sozinhas e saem para passear.

Durante este período, as crianças comem 2 cafés da manhã trazidos de casa. Os pais pegam a maior parte das crianças às 12h30. Os demais escovam os dentes, lavam as mãos e vão para a "hora do sossego". Não existe um lugar especial. Eles pegam colchões e os colocam onde quiserem;

14h30 - suco, fruta. Em seguida, eles caminham, esculpem, pintam, brincam;

16,00 - saindo de casa.

- em qual centro jogar;

- com quem fazer e o quê;

- sobre o que falar, etc.

As crianças são educadas com tolerância interétnica e inter-religiosa (tolerância). A este respeito, DU se esforça para celebrar feriados nacionais de todos os povos que habitam os Estados Unidos.

Na América, muita atenção é dada à proteção das crianças. Nesse sentido, as aulas são organizadas para eles de acordo com o tipo de OBZH.

Nos Estados Unidos, crianças com deficiência mental ou física são incluídas em classes e grupos regulares. Os professores americanos acreditam que as crianças normais desenvolvem um senso de tolerância, enquanto as crianças com anormalidades de desenvolvimento expandem seus ambientes de comunicação e desenvolvimento.

Se avaliarmos a pedagogia da pré-escola como um todo, ela se baseará na ideia de uma abordagem construtivista. A essência está na independência e iniciativa das crianças.

França

A primeira instituição pré-escolar surgiu na França em 1770. Era uma "escola de tricô" organizada pela igreja, na qual crianças de 4 a 7 anos aprendiam artesanato, matemática e alfabetização. O sistema educacional começou a se desenvolver de forma bastante ativa em 1826. CDs foram abertos para os filhos dos pobres, primeiro em Paris, depois em outras cidades industriais. Em 1830, o estado passou a ter instituições pré-escolares sob sua tutela. Em 1843, o Ministério da Educação era responsável por cerca de 900 SDs, nos quais foram criadas mais de 100 mil crianças.

As obras de Polina Kergomar (1838–1925) ocupam um lugar de destaque na pedagogia pré-escolar. Ela desenvolveu as bases organizacionais e substantivas de um novo tipo de instituições infantis "Escola de mães". Ela sugeriu que o brincar na educação fosse o principal método e forma de trabalhar com as crianças, apontou a necessidade de levar em consideração as características mentais das crianças e se opôs aos castigos corporais.

As crianças são levadas à creche a partir dos 2 anos de idade. No dia a dia, as aulas são a principal forma de interação entre crianças e educadores. Na sala de aula, eles dominam vários conhecimentos e habilidades. Por exemplo:

- em crianças de 2 a 3 anos: aulas de fala, que usam rimas, versos infantis, jogos de dedo, histórias e histórias adultas, slides, atividades de desenvolvimento sensorial (desenhar, amarrar contas, etc.);

- para crianças de 4 a 5 anos, as aulas tornam-se mais complicadas, novos tópicos aparecem relacionados ao desenvolvimento de números, números, contagem, classificações de vários tipos, o desenvolvimento de línguas estrangeiras, etc., começa;

- crianças de 5 a 6 anos estão sendo preparadas para a escola, algumas instituições de educação pré-escolar são organizadas nas escolas.

O sistema francês de educação pré-escolar é criticado por excesso de academicismo, disciplina bastante rígida, pelo fato de que as crianças têm pouca liberdade de escolha. Pesquisadores modernos e profissionais da educação se esforçam para superar essas deficiências, mas vêem a liberdade como uma realização obrigatória do que a criança escolheu.

Alemanha

Sabe-se que a Alemanha é o ancestral do DS e da pedagogia da pré-escola, portanto, o sistema de F. Frebel, em certa medida, sobreviveu até os dias de hoje. Atualmente, existem 2 sistemas de educação pré-escolar na Alemanha (um na Alemanha Ocidental e outro na Alemanha Oriental).

Na Alemanha Oriental, o sistema educacional foi modelado no modelo da União Soviética. Com todos os prós e contras deste sistema, distinguia-se pela sua sistemática e consistência, interação ativa entre o professor e as crianças, disciplina e um bom nível de preparação de crianças e adultos. Os alemães ocidentais criticaram os alemães orientais por serem organizados demais, não terem escolha livre e as crianças serem criadas de acordo com um padrão.

Na Alemanha Ocidental, após a derrota do fascismo, um sistema de ensino gratuito foi criado. Na educação pedagógica pré-escolar, não atuavam segundo programas especiais e a capacitação de pessoal era mal realizada. A esmagadora maioria dos DS trabalhava meio dia, apenas 12% - o dia todo.

Em geral, a educação pré-escolar abrange um pequeno número de crianças. Para se ter uma ideia do DS, considere o modo:

- 8,00–10,00 - jogo livre, comunicação (construção, role-playing, jogos impressos no tabuleiro);

- 10.00-11.00 - atividades internas (leitura, desenho, trabalho manual);

- 11,00-12,00 - caminhada.

China

O período de 1945 a 1990 é caracterizado por um desenvolvimento bastante intenso de SDs, mas seu material e suporte técnico eram de baixo nível e o pessoal era mal treinado. Na China, a qualidade da educação era considerada um preconceito. De 1965 a 1976, uma revolução cultural ocorreu na China. Toda a sociedade, todas as estruturas, incluindo o sistema de educação pré-escolar, sofreram. Ele estreitou significativamente, a educação foi reduzida a memorizar poemas revolucionários e militaristas elogiando Mao Zedong.

A modernização de toda a vida do país iniciada também afetou o sistema educacional. Atualmente, foi criada uma ampla rede de instituições pré-escolares na China, onde trabalham professores com formação profissional, as instalações estão bem equipadas e oferecem uma vida confortável.

O conteúdo da educação é o desenvolvimento de habilidades de higiene, educação física, o desenvolvimento da fala, a formação de ideias sobre a natureza e a sociedade. É dada atenção considerável a uma definição clara das qualidades morais que devem ser formadas em pré-escolares. Os chineses atribuem grande importância à educação musical das crianças, considerando a habilidade musical como base para o desenvolvimento de outras habilidades.

O SD trabalha de acordo com uma rotina diária claramente definida, prevalecendo as formas coletivas de trabalho com os alunos. As crianças usam as mesmas roupas. Muitos pesquisadores da pedagogia da pré-escola argumentam que o sistema educacional chinês se distingue por sua severidade, lentidão, superorganização e falta de uma abordagem individual. Mas os pais chineses não pensam assim: “Um filho da família corre o risco de se tornar egoísta”, e o sistema educacional ajudará a corrigir essa deficiência.

Atualmente, um sistema de educação infantil foi estabelecido na maioria dos países desenvolvidos e em desenvolvimento. O nível de desenvolvimento, o sistema de educação pré-escolar e a cobertura das crianças por ele em diferentes países são diferentes. Por exemplo, no Japão, o sistema educacional é bem desenvolvido e cobre até 95% das crianças. Os japoneses dão grande atenção à educação das crianças em equipe, sua socialização, educação estética e preparação para a escola. O sistema de educação pré-escolar japonês oferece liberdade para crianças em idade pré-escolar, portanto, os educadores não fazem comentários a elas, permitindo-lhes resolver conflitos de forma independente.

O sistema de educação pré-escolar na Inglaterra está suficientemente desenvolvido, mas possui caráter de preparação para a escola, portanto, a esmagadora maioria dos SD está nas escolas. Os sistemas de educação estão surgindo em países como Turquia, Finlândia, Espanha. A peculiaridade do DS finlandês é sua alta compatibilidade ambiental, abertura para a sociedade, natureza e cultura. As autoridades finlandesas cuidam não apenas das crianças, mas também dos trabalhadores da pré-escola.

MODERNA DOMÉSTICA E TEORIA PEDAGÓGICA ESTRANGEIRA DA CRIAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE UMA CRIANÇA

Muitos psicólogos e educadores nacionais e estrangeiros prestam atenção aos aspectos pessoais do desenvolvimento de uma criança. Uma das questões que interessou aos cientistas foi a seguinte: a criança é capaz de compreender e levar em conta o ponto de vista de outra pessoa? Essa habilidade, como quase todos os pesquisadores estão convencidos, é um componente importante do desenvolvimento cognitivo, social e pessoal de uma pessoa. O depósito da natureza, a natureza da personalidade, depende muito disso. Se uma pessoa não quer entender outra, está focada em seus próprios interesses, ela é chamada de egocêntrica. Superar esse apego à sua opinião é chamado de descentralização. Para aceitar a posição de descentralização, você precisa superar grandes dificuldades - entender, sentir o que o parceiro vê, pensa, sente, ver a situação "pelos olhos dele".

O notável psicólogo suíço Jean Piaget considerou o egocentrismo a principal característica do desenvolvimento pessoal e cognitivo de uma criança com menos de sete anos. Sua opinião era a seguinte: o pré-escolar não só é incapaz de compreender o ponto de vista de alguém, que de alguma forma é diferente do seu, como também não o leva em conta em suas atividades.

Os pré-escolares são realmente egocêntricos ou seus recursos cognitivos ainda são mais ricos? Sem esse entendimento, tanto o entendimento dos professores sobre as crianças quanto o processo de educação e criação seriam significativamente empobrecidos.

Vários pesquisadores desenvolveram métodos destinados a superar o egocentrismo de pré-escolares, que podem ser usados ​​em aulas de diagnóstico e educacionais.

Uma dessas técnicas, proposta por Heinz Wimmer, é a “tarefa de movimento inesperado do oculto”. A seguinte cena é representada na frente da criança: um boneco, o menino Maxi, esconde uma barra de chocolate em uma gaveta e sai da sala. Outra, mãe, a coloca no bufê. Maxi entra na sala novamente. E um adulto pergunta: "Onde Maxi vai procurar uma barra de chocolate?"

Normalmente crianças de três anos que recebem este situação de jogo está errado. Eles respondem que Maxi vai procurar uma barra de chocolate no bufê. As crianças confiam no que viram e não levam em conta que Maxi não viu. Crianças de quatro anos nessa situação dão a resposta correta: Maxi vai procurar uma barra de chocolate onde colocou e onde a viu pela última vez. Essa situação fala sobre a capacidade da criança de assumir o ponto de vista de outra pessoa, sobre a capacidade de desviar a atenção de seu próprio conhecimento de onde o objeto desejado está agora.

O diretor do Instituto de Educação de Bristol, Martin Hughes, professores russos (Natalya Mizina (Instituto Izhevsk para o Desenvolvimento de Professores), etc.) encenaram experimentos de jogos em grupos de pré-escolares. Suas tarefas ("O menino e os policiais", "Esconder o coelho") requerem a habilidade de descentrar, não apenas no sentido literal, espacial. A criança deve levar em conta as duas intenções opostas dos personagens: se esconder com alguns e encontrar aqueles que se esconderam em outros. Não só as crianças de três anos, mas também as de dois anos entendem o que significa esconder um objeto ou, pelo contrário, mostrá-lo, imaginar corretamente que o outro vê e não vê.

Pesquisa da Doutora em Psicologia Mina Verba (França) mostrou que durante a infância pré-escolar a criança desenvolve habilidades que lhe permitem não só ajudar os seus pares, mas também conduzir o processo de aprendizagem. No entanto, um entendimento completo de como ensinar um parceiro a jogar leva cerca de cinco anos. Durante este período de idade, a criança é capaz de manter o objetivo de aprender, proporcionar comunicação verbal e não verbal.

De acordo com Kiaran Benson (Irlanda), a capacidade de uma criança de se descentrar é uma manifestação não apenas de aspectos positivos, mas também negativos de seu caráter. Afinal, para inventar uma provocação ofensiva, uma criança deve saber o que seria mais ofensivo ouvir e, quebrando deliberadamente o brinquedo de outra pessoa, rastrear antecipadamente qual deles é mais querido por seu semelhante.

Portanto, a criança, de forma positiva ou negativa, deve levar em consideração as necessidades do parceiro, seus interesses e objetivos. E isso mais uma vez mostra que, ignorando suas habilidades de descentralização e reflexão, os adultos inconscientemente ignoram muitos aspectos importantes seu comportamento moral, perdendo a oportunidade não só de ensinar, mas também de educar e, se necessário, reeducar.

BASE FILOSÓFICA DA EDUCAÇÃO

Os primeiros sistemas educacionais foram formados na antiguidade (séculos VI-V aC). Existem escolas romanas, atenienses e espartanas conhecidas, que diferiam entre si nos métodos e conteúdo de ensino, bem como em seus objetivos. Assim, o antigo filósofo grego Aristóteles falou sobre a unidade da educação física, educação pessoal e educação social. Ao mesmo tempo, ele enfatizou que “a educação do corpo contribui para a educação do espírito”. Outro filósofo, Demócrito, argumentou que o processo de educação e criação transforma a natureza humana, forma o desejo de compreender o desconhecido, um senso de responsabilidade e dever. Ele destacou que a educação leva à posse de três tesouros: "pensar bem", "falar bem", "fazer bem". Os filósofos da Roma antiga também deram grande atenção ao problema de criar os filhos. Assim, Plutarco falou sobre a enorme importância de ensinar e criar uma criança na família. Ele era um adversário da educação severa (ele acreditava que a violência e os castigos cruéis contra as crianças deveriam ser evitados) e um defensor da promoção da obediência. Ao mesmo tempo, ele enfatizou a necessidade de educação materna: "A mãe deve continuar sendo o ganha-pão de seus próprios filhos." Sêneca atribuiu à educação o papel de formar uma personalidade independente, enfatizando a importância da compreensão dos fundamentos morais por uma geração crescente. Ele considerou o principal método de educação uma conversa com exemplos vívidos da vida real. O antigo filósofo romano Quintillian comparou uma criança a um “vaso precioso” que pode conter tudo de bom ou ruim. É por isso que ele acreditava que o papel da educação é desenvolver as qualidades positivas da natureza humana. Ele enfatizou a necessidade de combinar a educação da criança e a bondade natural do ser humano. Quase todos os filósofos da antiguidade acreditavam que a principal tarefa da educação era o desenvolvimento de traços de caráter bons e positivos, obediência à lei, respeito pelos mais velhos, mentores, bem como a supressão de más inclinações em uma personalidade em desenvolvimento. São esses postulados da ciência pedagógica que passaram no teste do tempo, desde a antiguidade até os dias atuais.

ORIGEM E DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR NA RÚSSIA

Na Rússia de Kiev, a educação de crianças de todas as idades era realizada principalmente na família. O objetivo da educação era preparar os filhos para o trabalho, cumprimento dos papéis sociais básicos. A educação religiosa foi de grande importância. Fatores da cultura pedagógica popular (canções de ninar, pestushki, trava-línguas, enigmas, contos de fadas, jogos folclóricos, etc.) foram os principais meios de influência. Todas essas ferramentas pedagógicas foram transmitidas oralmente. Em conexão com o batismo da Rússia, a igreja teve um lugar significativo na educação da geração mais jovem. Havia meios como a realização de rituais, a memorização de orações, etc. No século XI. na Rússia, foram abertas as primeiras escolas populares, que treinavam crianças das classes altas. O "Ensino de Vladimir Monomakh a seus filhos" data do século XII. Vladimir Monomakh escreveu instruções para seus filhos, mas muitos dos ensinamentos são de natureza pedagógica geral. Naquela época, na Rússia, as pessoas alfabetizadas eram muito valorizadas. No épico "Sobre o sujeito violento Vasily Buslaev" há as seguintes palavras: "... sua mãe deu-lhe para ensinar a ler e escrever, e ele entrou para a ciência. Ela plantou para escrever com uma caneta, a carta para Vasily foi para a ciência. Eu dei para ensinar, cantar foi para a ciência. " Mesmo assim, havia mestres em alfabetização na Rússia. Eles ensinaram filhos de pais ricos em casa. A base desse treinamento eram os livros religiosos. No século XVI. tipografia apareceu. Em 1572, o primeiro livro didático russo "ABC", de Ivan Fedorov, foi publicado. Na mesma época, a coleção "Domostroy" foi publicada. Ele delineou as principais direções da educação e do comportamento da família na vida familiar. "Domostroy" isolou o conforto do lar do mundo ao redor, recomendou formas cruéis de tratamento dos membros da família (marido e mulher, pai com filhos). As crianças foram criadas com amor a Deus, temor dele e obediência inquestionável aos mais velhos. No entanto, Domostroy também teve disposições positivas. Ele deu recomendações sobre a educação da polidez, para o ensino de lição de casa e artesanato. No sudoeste e no oeste da Rússia, que mais tarde foi para o Estado polonês-lituano, a educação desenvolveu-se com mais sucesso e muito mais democrática. Com base nas irmandades religiosas, havia escolas onde estudavam crianças de diferentes classes. O regulamento da escola afirmava que o professor não tem o direito de fazer distinção entre pobres e ricos, ele deve puni-los não com tirania, mas com instruções: “Não além da medida, mas de acordo com a sua força; não por excitação, mas mansamente e silenciosamente. " Essas escolas se distinguiam por um nível de organização bastante elevado, um cronograma de ensino, uma metodologia bem pensada, ou seja, nasceu um sistema de aula-aula. Na segunda metade do século XVII. Grego-latim e escolas de gramática surgiram em Moscou. Em 1686, a Academia Eslavo-Greco-Latina de Moscou foi inaugurada. Esta academia foi considerada uma instituição educacional significativa: Lomonosov, Magnitsky (o criador do primeiro livro de matemática) e outras figuras proeminentes estudadas lá. Na Rússia, mais livros começaram a ser publicados - educacionais e de educação doméstica. Assim, para estudo e leitura em casa, foram publicados "Mapas engraçados" (textos sobre geografia, história, imagens das condições naturais, histórias sobre as ocupações de residentes de diferentes países). Na mesma época, Epiphany Slavnitsky compilou o livro pedagógico Citizenship of Childhood Customs. Ele delineou as regras para o comportamento das crianças na sociedade (higiene infantil, o significado das expressões faciais, expressões faciais, posturas; regras de comportamento em várias situações, etc.). A coleção contém um capítulo sobre jogos. Ele fornece orientação sobre jogos para crianças em idade pré-escolar. O conselho de Slavnitsky é psicologicamente fundamentado e imbuído de uma atitude amorosa para com as crianças.

DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO NO INÍCIO DOS SÉCULOS XVIII-FINAL XVIII

No início do século XVIII. houve um rápido desenvolvimento e mudança na Rússia sob a influência das reformas realizadas por Peter I. Uma das áreas de reforma é a educação. Nesta época, um grande número de instituições educacionais foram abertas na Rússia, e uma grande quantidade de literatura científica e educacional (traduzida) foi publicada. Um novo alfabeto civil foi introduzido. Livros e os primeiros jornais foram impressos nele. Em 1701, uma escola de ciências matemáticas e de navegação para as camadas inferiores foi criada em Moscou (Leonty Magnitsky). Em 1715, a Academia Marítima foi criada em São Petersburgo. Em 1725, foi fundada a Academia de Ciências com uma universidade e ginásios. A educação pré-escolar, nessa época, não se destacava como autônoma, mas exercida sob a influência de ramos pedagógicos gerais. As ideias pedagógicas foram expressas e publicadas pelos melhores representantes da época. MV Lomonosov (1711-1765) foi um cientista enciclopédico, ativo em atividades científicas e educacionais. Lomonosov escreveu muitos livros e trabalhos científicos, compilou livros didáticos de gramática, retórica, física, maravilhosos para sua época. Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795) - uma das pessoas mais iluminadas de seu tempo. Ele recebeu sua educação no exterior, principalmente na França. De Catarina II, ele recebeu a tarefa de transformar o sistema educacional existente na Rússia. Ele foi o fundador do Instituto Smolny. Outras instituições de ensino foram criadas seguindo o exemplo de Smolny. Suas principais idéias pedagógicas são as seguintes.

1. Para o sucesso da educação dos filhos, deve-se isolá-los da influência "depravada" do meio ambiente. Para isso, devem ser criadas instituições de ensino fechadas, as crianças de 5 a 6 anos devem ser alocadas e os de 10 a 15 anos devem ser amparados.

2. As tarefas principais da educação são "educação do coração", educação higiênica, educação de laboriosidade.

3. Rejeição do castigo físico: "De uma vez por todas, introduza uma lei e aprove estritamente - nunca e nunca bata em crianças."

Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) foi um educador que, entre outras coisas, publicou literatura infantil. Ele foi o criador da primeira revista russa, Children's Reading for Mind and Heart. Novikov contribuiu para o desenvolvimento da ciência pedagógica. No campo da educação pré-escolar, um lugar significativo é ocupado por seu artigo sobre a educação das crianças "Para a divulgação de conhecimentos úteis gerais e bem-estar geral." Este artigo formula as regras para os pais: “Não extingais a curiosidade dos vossos filhos, exercitai os filhos no uso dos sentimentos (alegria, emoções); cuidado para não dar aos filhos conhecimentos falsos; é muito melhor não saber do que saber errado; não ensine às crianças o que não podem compreender com a idade ”. Em 1763, a primeira casa educacional foi inaugurada na Rússia. Ele acomodava crianças de 2 a 14 anos. Eles foram divididos em grupos: de 2 a 7; de 7 a 11; dos 11 aos 14 anos. Até os 2 anos de idade, as crianças eram criadas por enfermeiras. As crianças do primeiro grupo foram criadas em jogos e questões trabalhistas: os meninos aprendiam jardinagem e jardinagem; meninas - tarefas domésticas e economia doméstica. Dos 7 aos 11 anos, além dos assuntos trabalhistas, uma hora por dia foi introduzida para ensinar alfabetização e matemática. Crianças de 11 a 14 anos estudaram negócios mais sérios. O número dessas casas cresceu rapidamente, pois havia muitos órfãos. Mas o estado liberou recursos escassos para sua manutenção e havia uma alta taxa de mortalidade nas casas.

PRIMEIRO SISTEMA DE EDUCAÇÃO

Em 1802, o Ministério da Educação Pública foi criado pela primeira vez na Rússia e o sistema educacional começou a tomar forma. Em 1804, toda a Rússia foi dividida em 6 distritos educacionais de acordo com as universidades: Moscou, Kazan, Petersburgo, Kharkov, Vilensky, Derpt. Um sistema de disciplinas foi criado para instituições de ensino estaduais:

1) escolas paroquiais (1 ano) ;.

2) escolas municipais (2 anos);

3) ginásios provinciais (4 anos);

4) universidades (3 anos).

Em 1832, uma pequena escola experimental para crianças pequenas foi inaugurada no orfanato Gatchina. Eles estavam lá o dia todo - comendo, bebendo, os pequenos brincando, principalmente ao ar livre; os mais velhos foram ensinados a ler, escrever, contar e cantar. Um lugar significativo no cotidiano foi dado às histórias e conversas. A escola não durou muito, mas mostrou o sucesso dessas atividades com crianças em idade pré-escolar. Ushinsky e Odoevsky falaram positivamente sobre as atividades da escola. Vladimir Fedorovich Odoevsky (1803-1863) - uma figura proeminente na cultura russa, professor e escritor talentoso. Ele possui muitas obras para crianças, incluindo os famosos "Contos do Avô Irineu". VG Belinsky apreciou muito este trabalho. Os contos de fadas de Odoevsky introduziram fenômenos e objetos reais, expandiram o círculo do conhecimento, desenvolveram a imaginação, o pensamento e trouxeram qualidades morais. Vladimir Fedorovich Odoevsky foi o organizador e chefe dos primeiros orfanatos para crianças de famílias pobres com os pais. Ele desenvolveu um regulamento sobre os abrigos e uma "Ordem aos responsáveis ​​diretos do abrigo", alguns métodos que regulamentam as atividades dos abrigos. Odoyevsky destacou as seguintes tarefas dos abrigos.

1. Fornecer abrigo para crianças pobres deixadas sem supervisão durante o trabalho diurno de seus pais.

2. Para incutir um senso de boa moralidade por meio de jogos.

3. Ensinar com ordem e limpeza.

4. Desenvolva habilidades mentais.

5. Fornecer às crianças conhecimentos básicos de artesanato e habilidades manuais.

6. O tempo de residência é de 7 a 20 horas.

Na primeira metade do século XIX. várias figuras públicas, representantes da cultura e professores apareceram na Rússia, cada um dos quais contribuiu para o desenvolvimento da pedagogia em geral e da pedagogia pré-escolar em particular. VG Belinsky (1811-1848) - traçou a periodização etária (do nascimento aos 3 anos - infância; dos 3 aos 7 anos - infância; dos 7 aos 14 - adolescência). Ele atribuiu grande importância ao desenvolvimento mental e físico de pré-escolares, visualização e jogos infantis e educação estética. Ele era um defensor da educação familiar e atribuiu um grande papel na educação de uma criança pré-escolar para sua mãe. AI Herzen (1812-1870) - também apoiou a educação familiar: “Uma criança, sem tirar a mulher de casa, a transforma em civil”. Escreveu a obra pedagógica "Conversação com Crianças". NI Pirogov (1810-1881) atribuiu grande importância ao papel da mãe na educação de crianças pré-escolares. Ele falou sobre a necessidade de formação pedagógica das mães. Ele acreditava que a brincadeira ocupa um lugar importante no desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar. L. N. Tolstoy (1828-1910) - um defensor da educação familiar, promoveu as idéias de J. J. Rousseau sobre a educação gratuita. Tolstoi criticou o sistema Frebel, ele mesmo tentou se engajar na atividade pedagógica, organizando a escola Yasnaya Polyana. KD Ushinsky (1824-1870) deu uma enorme contribuição para o desenvolvimento da pedagogia doméstica, principalmente a pedagogia escolar. Ele apoiava a educação familiar, mas entendia a necessidade de criar um sistema de educação pública pré-escolar. Para isso, ele estudou as obras de F. Frebel. Ele expressou opiniões sobre as atividades dos professores de pré-escola. Elaborou um livro para leitura e aprendizagem infantil "Rodnoe slovo". Este livro manteve seu significado até hoje.

EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR NA RÚSSIA: de 1860 a 1917

Na Rússia dos anos 60. Século XIX. os primeiros jardins de infância começaram a abrir. Eles trabalharam de acordo com o sistema de F. Frobel, mas alguns desenvolveram suas próprias ideias metodológicas. Os jardins de infância eram pagos, privados. Em 1866-1869. uma revista pedagógica especial "Kindergarten" foi publicada. Seus editores são A.S.Simonovich e L.M.Simonovich. AS Simonovich abriu vários jardins de infância. Um deles existiu em São Petersburgo de 1866 a 1869. Ao mesmo tempo, foi inaugurado o primeiro jardim de infância gratuito para filhos de trabalhadores em São Petersburgo. Infelizmente, apesar da experiência positiva, os jardins não duraram muito. Abrigos e hortas educacionais eram mais comuns. Em suma, a prática da educação pré-escolar na Rússia desenvolveu-se lentamente, enquanto a teoria e a metodologia eram muito mais intensivas. AS Simonovich (1840-1933), com base na sua atividade pedagógica, desenvolveu algumas abordagens pedagógicas e metodológicas para a organização da educação pré-escolar. Ela acreditava que até os 3 anos a criança deveria ser educada em família, mas a educação continuada deveria ir fora da família, pois precisava de companheiros, colegas para jogos e aulas. As crianças devem estar no jardim de infância dos 3 aos 7 anos. O objetivo dos jardins de infância é a educação física, mental e moral dos pré-escolares, sua preparação para a escola. Simonovich também acreditava que o trabalho dos educadores em jardins de infância e na educação individual deve ser realizado de forma metódica e consistente. Ela atribuiu grande importância à personalidade dos educadores: "Um professor enérgico, incansável e inventivo dá ao jardim de infância um sabor fresco e apóia as atividades inesgotáveis ​​e alegres das crianças nele". O escritor infantil E. N. Vodovozova (1844–1923) fez uma contribuição significativa para o desenvolvimento de problemas na educação de pré-escolares. Ela criou ensaios e histórias marcantes para a sua época, sobre a natureza, sobre a vida dos povos da Rússia e dos países da Europa Ocidental. A formação de suas visões pedagógicas foi muito influenciada por KD Ushinsky e VI Vodovozov, seu futuro marido. Ela se tornou professora e ajudava em tudo o marido, um talentoso metodologista da língua e da literatura russas. No final dos anos 60. Vodovozova esteve no estrangeiro e estudou a experiência da educação familiar e da organização de jardins de infância. Em 1871, E. N. Vodovozova publicou o livro "A educação mental e moral das crianças desde o primeiro aparecimento da consciência até a idade escolar". O livro foi destinado a mães e professores de jardim de infância. As seguintes partes foram destacadas nele:

- educação mental e moral de pré-escolares;

- a importância do sistema de F. Frebel, seus jogos e atividades;

- uma visão geral dos brinquedos educativos para crianças. O livro tinha apêndices: tabelas para organização das aulas manuais; canções e notas. Foi reimpresso várias vezes, com acréscimos e alterações. Assim, a edição de 1913 incluiu seções nas quais Vodovozova fez uma análise crítica da teoria da "educação gratuita" e do sistema de M. Montessori. E.N. Vodovozova viu como principal objetivo da educação a formação de uma futura figura pública e cidadã da sua pátria, imbuída da ideia de humanidade, e por isso exigiu dos professores e pais uma atitude humana para com as crianças, o seu saber profissional e criatividade. A educação, para ela, deve começar desde o berço e ser construída a partir das idéias da nacionalidade. A própria EN Vodovozova esteve envolvida na implementação desta ideia na educação pré-escolar; selecionou do folclore russo o material apropriado, enigmas, provérbios, canções folclóricas, contos de fadas. EN Vodovozova foi o primeiro na pedagogia da pré-escola a revelar os problemas da educação mental e moral desde a primeira infância, e apontou para a estreita conexão entre a educação moral e mental: "As ações de uma criança costumam ser um verdadeiro espelho de sua perspectiva mental." Eu considerei o melhor método de educação para ser um exemplo, não palestra e edificação. Um grande lugar nas obras de E.N. Vodovozova é dado à educação para o trabalho, ensinando as crianças a trabalhar como podem. Ela desenvolveu uma metodologia para a educação pré-escolar. Na educação física, ela dedicou um grande espaço aos jogos ao ar livre. Ela desenvolveu recomendações separadas para educação musical e introdução ao desenho de crianças. Não concordando em absoluto com F. Frebel, ela deu uma avaliação positiva de seus desenvolvimentos metodológicos e material didático. No final do século XIX e início do século XX. o número de instituições pré-escolares destinadas a crianças de famílias pobres começou a crescer gradativamente: creches de fábricas; jardins de infância populares. Eles apareceram principalmente em cidades com indústria desenvolvida, onde os pais trabalhavam na produção. Nos jardins de infância populares, havia até 50 crianças por professor, e os grupos eram de diferentes idades. As crianças frequentavam jardins de infância de 6 a 8 horas. Apesar do financiamento insuficiente e das dificuldades organizacionais e metodológicas, alguns professores procuravam e testavam programas, métodos, materiais e as melhores formas de organizar o trabalho com crianças. Assim, a experiência prática foi gradualmente acumulando na educação social de crianças pré-escolares. Jardins de infância pagos para filhos de pais ricos continuaram a aparecer. Os remunerados apresentaram maior nível de organização da educação dos filhos. Em 1900, o primeiro jardim de infância para crianças surdas e mudas surgiu em Moscou. Mais tarde, em 1902–1904, estabelecimentos semelhantes foram abertos em São Petersburgo e Kiev. Antes da revolução, de acordo com dados aproximados, havia 250 jardins de infância pagos e cerca de 30 jardins de infância gratuitos na Rússia. Embora a educação pré-escolar pública tenha se desenvolvido lentamente, ela estimulou a pedagogia doméstica. Uma certa contribuição a esta seção da ciência pedagógica foi feita por Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Ventzel. PF Lesgaft (1837–1909) foi um proeminente anatomista, biólogo e professor. Em seu livro "Family Education and Its Significance", ele delineou seus pontos de vista sobre o desenvolvimento da criança em idade pré-escolar. Lesgaft deu grande importância à influência do meio ambiente. Portanto, vi a principal tarefa dos pais em criar condições para a educação. Ele considerou estas condições: pureza, reconhecimento da criança como pessoa, criação de oportunidades para a manifestação de sua iniciativa, impacto educacional consistente. Negava o castigo físico, considerava o problema das brincadeiras e brinquedos um fator necessário ao desenvolvimento mental. Ele apoiava a educação da família e considerava o público uma medida forçada. Nesse sentido, ele acreditava que "um jardim de infância deveria ser como uma família". PP Kapterov (1849-1922) - professor de pedagogia e psicologia em instituições de ensino médio e superior. Estudou o problema da pedagogia escolar. Escreveu várias obras sobre educação pré-escolar: "As tarefas e os fundamentos da educação familiar"; “Sobre jogos e diversões infantis”; "Sobre a natureza das crianças." O principal mérito de P.P. Kapterov foi que ele primeiro tentou determinar como a atividade pedagógica muda e se torna mais complicada à medida que as crianças crescem. KN Wentzel (1857-1947) - um defensor da teoria da educação familiar. Seu trabalho "Liberation of the Child" e vários outros fundamentaram as atividades de lares infantis gratuitos. Crianças de 3 a 13 anos podem visitar essas casas. Lá eles puderam brincar, se unir em grupos de interesse, se envolver em trabalhos industriais, conversar com adultos e assim adquirir alguns conhecimentos e habilidades. O treinamento sistemático não foi pretendido. Os pais foram incentivados a estudar com seus filhos. Apesar do “utopismo” das ideias, houve momentos positivos nos trabalhos de KN Venttsel - foram desenvolvidos princípios e métodos de abordagem individual, foram propostas técnicas destinadas a desenvolver as capacidades criativas das crianças. Um proeminente cientista e profissional que dedicou toda a sua vida à educação pré-escolar foi E. I. Tikheeva (1866-1944). Ela criou uma teoria original da educação infantil. As principais ideias desta teoria: continuidade da educação no jardim de infância, família, escola; um lugar especial na metodologia para o desenvolvimento da fala de um pré-escolar. Em 1913, a primeira edição de seu livro "Língua nativa e os modos de seu desenvolvimento" foi publicada. Este livro foi complementado e republicado várias vezes. A última edição saiu em 1937. Algumas das provisões deste livro mantiveram seu significado até hoje. Tikheeva era um grande defensor da educação pública. Em seu livro "Jardim de infância moderno, sua importância e equipamento", ela delineou recomendações para o trabalho organizacional em uma instituição pré-escolar. Tikheeva estudou as atividades e visões pedagógicas de M. Montessori. Discordando totalmente de suas abordagens, ela avaliou positivamente as ferramentas didáticas para organizar a educação sensorial. Além disso, EI Tikheeva desenvolveu seu próprio sistema original de meios para organizar a educação sensorial. Ela atribuiu grande importância na educação pré-escolar à disciplina razoável e a uma rotina diária clara. Ela os considerava um meio de formar hábitos e vontade. EI Tikheeva atribuiu grande importância à formação pedagógica profissional especial de educadores. Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) - teórica e praticante da pedagogia da pré-escola - também escreveu obras sobre a educação pré-escolar: "Materiais para conversas com crianças pequenas", "Trabalhos práticos no jardim de infância". Julia Ivanovna Bauzel, uma seguidora das idéias de M. Montessori, estava envolvida na implementação prática dessas idéias nas atividades de jardins de infância na Rússia.

O ESTADO DA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR NA RÚSSIA ATÉ A DÉCADA DE 1990

Em 1918, um departamento especial de pré-escola foi organizado pelo Comissariado do Povo para a Educação. Paralelamente, foram abertos departamentos de escolas pedagógicas profissionais para a formação de professores de educação infantil. O instituto de pré-escola (pesquisa) sob a liderança de Konstantin Ivanovich Kornilov também iniciou seu trabalho. KI Kornilov (1879-1957) foi um grande defensor da educação social. Ele possui as obras: "Educação pública de crianças proletárias", "Ensaio sobre a psicologia de uma criança em idade pré-escolar", "Metodologia para o estudo de uma criança em idade precoce." Essas obras foram de grande importância no desenvolvimento dos problemas da pedagogia da pré-escola, foram muito populares. Nessa época, foi criado um museu para a educação pré-escolar. O iniciador foi Evgeny Abramovich Arkin (1873-1948). EA Arkin fez um grande trabalho no estudo das características anatômicas e fisiológicas do pré-escolar. A sua obra fundamental "Idade pré-escolar, características e higiene" (1921) tornou-se um excelente guia para médicos e educadores infantis. EA Arkin defendeu uma conexão estreita entre fisiologia e psicologia: "Quem não conhece fisiologia, não conhecerá psicologia e vice-versa." O departamento pedagógico do museu era chefiado por Evgenia Aleksandrovna Flerina, artista de formação. Ela começou sua carreira docente em 1915 e fez muito para treinar o pessoal dos jardins de infância, organizando atividades metodicamente neles. Seu trabalho sobre o papel dos brinquedos no desenvolvimento de pré-escolares é bastante conhecido. Nessa época, foi definido o principal tipo de instituição pré-escolar (doravante - DU) - um jardim de infância de 6 horas (doravante - DS). Os requisitos de organização, conteúdo e métodos de trabalho foram definidos nas "Instruções para a gestão do surto e SD". De acordo com esta instrução, manuais metodológicos foram desenvolvidos. Em 1921-1940. há um aumento significativo no número de controles remotos. Jardins e lareiras começaram a mudar para uma jornada de trabalho de 11-12 horas. Na administração da casa eram organizados quartos das crianças, onde as mães podiam trazer seus filhos à noite. Parques infantis de verão foram abertos nas aldeias. Um número significativo de CDs tornou-se departamental. Eles foram abertos com base em grandes empresas e indústrias. O treinamento proposital de pessoal foi intensificado. Uma ideia do crescimento do número de crianças com SD pode ser obtida na tabela a seguir.

O ponto fraco da atuação da instituição de ensino foi a definição do conteúdo da educação de pré-escolares (o desenvolvimento de programas educacionais). Em 1937, foi feita a primeira tentativa de desenvolver um projeto de programa no DU. Na primeira parte, foram determinados os principais tipos de atividade (social e política, trabalho e educação física, estudos musicais e visuais, matemática, alfabetização). Na segunda parte, foram feitas recomendações sobre os fundamentos do planejamento das atividades por meio de “Momentos organizadores”.

Em 1938, o estatuto da instituição de ensino e o programa e as instruções metodológicas foram desenvolvidos sob o título "Guia para educadores de infância". Ele incluiu 7 seções.

1. Educação física.

3. Desenvolvimento da fala.

4. Desenho.

5. Modelagem e aulas com outros materiais.

6. Aulas de música.

7. Conhecimento da natureza e desenvolvimento dos conhecimentos matemáticos iniciais.

A guerra interrompeu as atividades de desenvolvimento da pedagogia pré-escolar e de formação da educação pré-escolar. No entanto, em 1944, uma nova carta e novas diretrizes para educadores foram adotadas. Uma melhoria significativa neste guia foi que as atividades das crianças foram especificadas de acordo com os grupos de idade.

Nos anos do pós-guerra, houve um aumento significativo do DU. A tabela dá uma ideia do desenvolvimento.

Em 1954, o manual para educadores foi republicado e um intenso trabalho continuou na criação de uma abordagem programática e metodológica para a educação. Muito crédito por isso pertence a Alexandra Platonovna Usova (1888-1965). Particularmente famosos foram os seus trabalhos metodológicos "Classes in a kindergarten", "Teaching in a kindergarten".

Em 1963-1964. o primeiro programa abrangente "Educação em DS" foi desenvolvido e testado. Como resultado do aprimoramento desse programa, foi criado o programa “Educação e Treinamento em SD”. A tabela a seguir dá uma ideia do crescimento do número de SDs e do número de crianças empregadas no sistema de educação pré-escolar:

ESTADO ATUAL DO SISTEMA DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

Desde meados da década de 1980. em nosso país ocorreram mudanças radicais em todos os aspectos da sociedade, inclusive no sistema educacional. Essas mudanças são positivas e negativas.

Em 1983, a Lei de Educação foi aprovada. Formula novos princípios de política estadual no campo da educação, consagra os direitos dos professores, pais, alunos e pré-escolares nessa área. A lei aprovou o direito dos professores de escolher livremente o conteúdo da educação e sua pesquisa metodológica. Ele formulou os princípios da diversidade de tipos de cuidados infantis (DS com implementação prioritária, DS do tipo compensado, DS-escola, etc.). A lei consagra o direito dos pais de escolher uma instituição de ensino.

Desde a década de 1980, muitos programas educacionais complexos e parciais foram criados e testados. Um trabalho intensivo está em andamento para criar programas metodológicos. Ao mesmo tempo, verifica-se uma tendência negativa no sistema de educação pré-escolar: diminuição do número de creches e do número de crianças nelas. Em janeiro de 2000, foi realizado o Encontro Pan-Russo de instituições educacionais populares. Os seguintes indicadores foram dados para a educação pré-escolar:

A tabela mostra que não apenas o número de DSs diminuiu significativamente, mas também sua ocupação. Em geral, de acordo com os indicadores de 2000-2001. o sistema de educação pré-escolar cobre cerca de 60% das crianças. O número de jardins departamentais transferidos para órgãos municipais diminuiu drasticamente. O pagamento para a manutenção dos filhos aumentou significativamente. As instituições pré-escolares não são suficientemente financiadas pelo estado e pelas autoridades. O nível de salários dos educadores é baixo.

PRÉ-ESCOLAR NO EXTERIOR

Atualmente, existem sistemas de educação pré-escolar na maioria dos países do mundo. Deve-se notar que o sistema de educação pré-escolar em qualquer país se desenvolveu menos intensamente do que o sistema educacional como um todo. O nível de educação pré-escolar varia de país para país. Há muitas razões para isto:

- a atitude do estado e da sociedade em relação à educação dos pré-escolares;

- a situação socioeconômica da sociedade;

- tradições e cultura do país;

- clima, etc.

Para compreender as peculiaridades do sistema educacional no exterior, vamos voltar a exemplos.

EUA

O primeiro DS apareceu na América em 1855. Foi criado por emigrantes alemães. Este jardim funcionou de acordo com o sistema Froebel e tornou-se o ímpeto para o desenvolvimento da educação pré-escolar. No final do século XIX. o número de jardins de infância aumentou significativamente, eles foram criados para crianças dos pobres, onde as mulheres trabalhavam na produção industrial.

No final do século XIX e início do século XX. em cada grande cidade havia um ou mais CDs públicos, escolas começaram a ser criadas. Ao mesmo tempo, os professores americanos abandonaram o sistema Froebel e começaram a desenvolver suas próprias orientações na pedagogia da pré-escola. Os CDs modernos nos EUA operam com base em vários centros organizados nas instalações e nos sites de CDs e projetados para organizar qualquer ação.

1. Centro "Sociograma" ou "Centro para a organização de jogos de RPG complexos".

2. Teatro de fantoches.

3. Centro de Arte.

4. Centro de culinária.

5. O centro do jogo com areia e água.

6. Centro Científico e Matemático.

7. Centro de construção e design.

Os DS, via de regra, são pequenos em termos de ocupação. A organização do trabalho com as crianças visa a independência. Vamos mostrar isso usando o exemplo do modo:

7,00 - recepção de crianças de todos os grupos do local;

7.00-9.00 - as crianças brincam livremente no parque infantil, no interior;

9h00 - o dia escolar começa. Todos se sentam no tapete, a professora cumprimenta as crianças, todos juntos lembram que dia é, a data, a data famosa. O professor incentiva as crianças a falar sobre o que é importante para elas e fala sobre isso ele mesmo. Além disso - trabalho independente;

10,15 (após 45 minutos) - termina o trabalho nos centros, as crianças limpam tudo sozinhas e saem para passear.

Durante este período, as crianças comem 2 cafés da manhã trazidos de casa. Os pais pegam a maior parte das crianças às 12h30. Os demais escovam os dentes, lavam as mãos e vão para a "hora do sossego". Não existe um lugar especial. Eles pegam colchões e os colocam onde quiserem;

14h30 - suco, fruta. Em seguida, eles caminham, esculpem, pintam, brincam;

16,00 - saindo de casa.

- em qual centro jogar;

- com quem fazer e o quê;

- sobre o que falar, etc.

As crianças são educadas com tolerância interétnica e inter-religiosa (tolerância). Nesse sentido, o DU se esforça para celebrar os feriados nacionais de todos os povos que moram nos Estados Unidos.

Na América, muita atenção é dada à proteção das crianças. Nesse sentido, as aulas são organizadas para eles de acordo com o tipo de OBZH.

Nos Estados Unidos, crianças com deficiência mental ou física são incluídas em classes e grupos regulares. Os professores americanos acreditam que as crianças normais desenvolvem um senso de tolerância, enquanto as crianças com anormalidades de desenvolvimento expandem seus ambientes de comunicação e desenvolvimento.

Se avaliarmos a pedagogia da pré-escola como um todo, ela se baseará na ideia de uma abordagem construtivista. A essência está na independência e iniciativa das crianças.

França

A primeira instituição pré-escolar surgiu na França em 1770. Era uma "escola de tricô" organizada pela igreja, na qual crianças de 4 a 7 anos aprendiam artesanato, matemática e alfabetização. O sistema educacional começou a se desenvolver de forma bastante ativa em 1826. CDs foram abertos para os filhos dos pobres, primeiro em Paris, depois em outras cidades industriais. Em 1830, o estado passou a ter instituições pré-escolares sob sua tutela. Em 1843, o Ministério da Educação era responsável por cerca de 900 SDs, nos quais foram criadas mais de 100 mil crianças.

As obras de Polina Kergomar (1838–1925) ocupam um lugar de destaque na pedagogia pré-escolar. Ela desenvolveu as bases organizacionais e substantivas de um novo tipo de instituições infantis "Escola de mães". Ela sugeriu que o brincar na educação fosse o principal método e forma de trabalhar com as crianças, apontou a necessidade de levar em consideração as características mentais das crianças e se opôs aos castigos corporais.

As crianças são levadas à creche a partir dos 2 anos de idade. No dia a dia, as aulas são a principal forma de interação entre crianças e educadores. Na sala de aula, eles dominam vários conhecimentos e habilidades. Por exemplo:

- para crianças de 2 a 3 anos: aulas de fala, que utilizam rimas de contagem, canções de ninar, brincadeiras de dedo, contos e histórias de adultos, slides, atividades para o desenvolvimento sensorial (desenho, cordão de miçangas, etc.);

- para crianças de 4 a 5 anos, as aulas tornam-se mais complicadas, novos tópicos aparecem relacionados ao desenvolvimento de números, números, contagem, classificações de vários tipos, o desenvolvimento de línguas estrangeiras, etc., começa;

- crianças de 5 a 6 anos estão sendo preparadas para a escola, algumas instituições de educação pré-escolar são organizadas nas escolas.

O sistema francês de educação pré-escolar é criticado por excesso de academicismo, disciplina bastante rígida, pelo fato de que as crianças têm pouca liberdade de escolha. Pesquisadores modernos e profissionais da educação se esforçam para superar essas deficiências, mas vêem a liberdade como uma realização obrigatória do que a criança escolheu.

Alemanha

Sabe-se que a Alemanha é o ancestral do DS e da pedagogia da pré-escola, portanto, o sistema de F. Frebel, em certa medida, sobreviveu até os dias de hoje. Atualmente, existem 2 sistemas de educação pré-escolar na Alemanha (um na Alemanha Ocidental e outro na Alemanha Oriental).

Na Alemanha Oriental, o sistema educacional foi modelado no modelo da União Soviética. Com todos os prós e contras deste sistema, distinguia-se pela sua sistemática e consistência, interação ativa entre o professor e as crianças, disciplina e um bom nível de preparação de crianças e adultos. Os alemães ocidentais criticaram os alemães orientais por serem organizados demais, não terem escolha livre e as crianças serem criadas de acordo com um padrão.

Na Alemanha Ocidental, após a derrota do fascismo, um sistema de ensino gratuito foi criado. Na educação pedagógica pré-escolar, não atuavam segundo programas especiais e a capacitação de pessoal era mal realizada. A esmagadora maioria dos DS trabalhava meio dia, apenas 12% - o dia todo.

Em geral, a educação pré-escolar abrange um pequeno número de crianças. Para se ter uma ideia do DS, considere o modo:

- 8,00–10,00 - jogo livre, comunicação (construção, role-playing, jogos impressos no tabuleiro);

- 10,00-11,00 - atividades internas (leitura, desenho, trabalho manual);

- 11,00-12,00 - caminhada.

China

O período de 1945 a 1990 é caracterizado por um desenvolvimento bastante intenso de SDs, mas seu material e suporte técnico eram de baixo nível e o pessoal era mal treinado. Na China, a qualidade da educação era considerada um preconceito. De 1965 a 1976, uma revolução cultural ocorreu na China. Toda a sociedade, todas as estruturas, incluindo o sistema de educação pré-escolar, sofreram. Ele estreitou significativamente, a educação foi reduzida a memorizar poemas revolucionários e militaristas elogiando Mao Zedong.

A modernização de toda a vida do país iniciada também afetou o sistema educacional. Atualmente, foi criada uma ampla rede de instituições pré-escolares na China, onde trabalham professores com formação profissional, as instalações estão bem equipadas e oferecem uma vida confortável.

O conteúdo da educação é o desenvolvimento de habilidades de higiene, educação física, o desenvolvimento da fala, a formação de ideias sobre a natureza e a sociedade. É dada atenção considerável a uma definição clara das qualidades morais que devem ser formadas em pré-escolares. Os chineses atribuem grande importância à educação musical das crianças, considerando a habilidade musical como base para o desenvolvimento de outras habilidades.

O SD trabalha de acordo com uma rotina diária claramente definida, prevalecendo as formas coletivas de trabalho com os alunos. As crianças usam as mesmas roupas. Muitos pesquisadores da pedagogia da pré-escola argumentam que o sistema educacional chinês se distingue por sua severidade, lentidão, superorganização e falta de uma abordagem individual. Mas os pais chineses não pensam assim: “Um filho da família corre o risco de se tornar egoísta”, e o sistema educacional ajudará a corrigir essa deficiência.

Atualmente, um sistema de educação infantil foi estabelecido na maioria dos países desenvolvidos e em desenvolvimento. O nível de desenvolvimento, o sistema de educação pré-escolar e a cobertura das crianças por ele em diferentes países são diferentes. Por exemplo, no Japão, o sistema educacional é bem desenvolvido e cobre até 95% das crianças. Os japoneses dão grande atenção à educação das crianças em equipe, sua socialização, educação estética e preparação para a escola. O sistema de educação pré-escolar japonês oferece liberdade para crianças em idade pré-escolar, portanto, os educadores não fazem comentários a elas, permitindo-lhes resolver conflitos de forma independente.

O sistema de educação pré-escolar na Inglaterra está suficientemente desenvolvido, mas possui caráter de preparação para a escola, portanto, a esmagadora maioria dos SD está nas escolas. Os sistemas de educação estão surgindo em países como Turquia, Finlândia, Espanha. A peculiaridade do DS finlandês é sua alta compatibilidade ambiental, abertura para a sociedade, natureza e cultura. As autoridades finlandesas cuidam não apenas das crianças, mas também dos trabalhadores da pré-escola.

MODERNA DOMÉSTICA E TEORIA PEDAGÓGICA ESTRANGEIRA DA CRIAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE UMA CRIANÇA

Muitos psicólogos e educadores nacionais e estrangeiros prestam atenção aos aspectos pessoais do desenvolvimento de uma criança. Uma das questões que interessou aos cientistas foi a seguinte: a criança é capaz de compreender e levar em conta o ponto de vista de outra pessoa? Essa habilidade, como quase todos os pesquisadores estão convencidos, é um componente importante do desenvolvimento cognitivo, social e pessoal de uma pessoa. O depósito da natureza, a natureza da personalidade, depende muito disso. Se uma pessoa não quer entender outra, está focada em seus próprios interesses, ela é chamada de egocêntrica. Superar esse apego à sua opinião é chamado de descentralização. Para aceitar a posição de descentralização, você precisa superar grandes dificuldades - entender, sentir o que o parceiro vê, pensa, sente, ver a situação "pelos olhos dele".

O notável psicólogo suíço Jean Piaget considerou o egocentrismo a principal característica do desenvolvimento pessoal e cognitivo de uma criança com menos de sete anos. Sua opinião era a seguinte: o pré-escolar não só é incapaz de compreender o ponto de vista de alguém, que de alguma forma é diferente do seu, como também não o leva em conta em suas atividades.

Os pré-escolares são realmente egocêntricos ou seus recursos cognitivos ainda são mais ricos? Sem esse entendimento, tanto o entendimento dos professores sobre as crianças quanto o processo de educação e criação seriam significativamente empobrecidos.

Vários pesquisadores desenvolveram métodos destinados a superar o egocentrismo de pré-escolares, que podem ser usados ​​em aulas de diagnóstico e educacionais.

Uma dessas técnicas, proposta por Heinz Wimmer, é a “tarefa de movimento inesperado do oculto”. A seguinte cena é representada na frente da criança: um boneco, o menino Maxi, esconde uma barra de chocolate em uma gaveta e sai da sala. Outra, mãe, a coloca no bufê. Maxi entra na sala novamente. E um adulto pergunta: "Onde Maxi vai procurar uma barra de chocolate?"

Via de regra, as crianças de três anos a quem é oferecida essa situação de jogo estão erradas. Eles respondem que Maxi vai procurar uma barra de chocolate no bufê. As crianças confiam no que viram e não levam em conta que Maxi não viu. Crianças de quatro anos nessa situação dão a resposta correta: Maxi vai procurar uma barra de chocolate onde colocou e onde a viu pela última vez. Essa situação fala sobre a capacidade da criança de assumir o ponto de vista de outra pessoa, sobre a capacidade de desviar a atenção de seu próprio conhecimento de onde o objeto desejado está agora.

O diretor do Instituto de Educação de Bristol, Martin Hughes, professores russos (Natalya Mizina (Instituto Izhevsk para o Desenvolvimento de Professores), etc.) encenaram experimentos de jogos em grupos de pré-escolares. Suas tarefas ("O menino e os policiais", "Esconder o coelho") requerem a habilidade de descentrar, não apenas no sentido literal, espacial. A criança deve levar em conta as duas intenções opostas dos personagens: se esconder com alguns e encontrar aqueles que se esconderam em outros. Não só as crianças de três anos, mas também as de dois anos entendem o que significa esconder um objeto ou, pelo contrário, mostrá-lo, imaginar corretamente que o outro vê e não vê.

Pesquisa da Doutora em Psicologia Mina Verba (França) mostrou que durante a infância pré-escolar a criança desenvolve habilidades que lhe permitem não só ajudar os seus pares, mas também conduzir o processo de aprendizagem. No entanto, um entendimento completo de como ensinar um parceiro a jogar leva cerca de cinco anos. Durante este período de idade, a criança é capaz de manter o objetivo de aprender, proporcionar comunicação verbal e não verbal.

De acordo com Kiaran Benson (Irlanda), a capacidade de uma criança de se descentrar é uma manifestação não apenas de aspectos positivos, mas também negativos de seu caráter. Afinal, para inventar uma provocação ofensiva, uma criança deve saber o que seria mais ofensivo ouvir e, quebrando deliberadamente o brinquedo de outra pessoa, rastrear antecipadamente qual deles é mais querido por seu semelhante.

Portanto, a criança, de forma positiva ou negativa, deve levar em consideração as necessidades do parceiro, seus interesses e objetivos. E isso mais uma vez mostra que, ignorando suas habilidades de descentralização e reflexão, os adultos inconscientemente ignoram muitos aspectos importantes de seu comportamento moral, perdendo a oportunidade não só de ensinar, mas também de educar e, se necessário, de reeducar.

Pergunta: Pedagogia pré-escolar como ciência. A história da formação e do desenvolvimento da pedagogia pré-escolar.

Do nascimento aos 7 anos;

De 14 a 21 anos.

UO do programa Arr

(desenvolvedor na instituição) Professor do programa de trabalho.

"Do nascimento à escola" por N.Ye. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Fiz-ra Penzulaeva

Cognição de Dybin, Solomennikov, Veraks (pós-estudo)

Capa estética. Komarova, Kutsakova

Sots-com Bure, kutsakova, Gubanova (ativista lúdica)

Speech raz Gerbova.

5. A educação pré-escolar moderna como sistema pedagógico.

A educação é um processo proposital de formação e treinamento no interesse da pessoa, da sociedade e do Estado, acompanhado da declaração de que os alunos atingiram os níveis estabelecidos pelo Estado (habilitações literárias), atestada por documento próprio (Lei do Federação Russa "On Education").

O sistema educacional é uma instituição social que garante a transferência de conhecimentos, competências e habilidades acumuladas pela sociedade para a geração mais jovem. A educação pré-escolar é o primeiro elo no sistema educacional russo. Desde cedo é garantido à criança o direito à educação, que inclui os seguintes aspectos: - oportunidade de frequentar uma instituição de ensino; - criando condições para atividades educacionais; - o conteúdo da educação, garantindo a preparação da criança para uma vida consciente em uma sociedade livre no espírito de compreensão, paz, tolerância (tolerância), igualdade entre homens e mulheres, amizade entre os povos; - relações entre os participantes do processo educativo baseadas no respeito pela dignidade humana da criança.

A Lei RF "Sobre a Educação" apóia o papel dos pais como os primeiros professores (Artigo 18). Uma rede de instituições de educação pré-escolar opera para ajudar a família. A preservação e o desenvolvimento da rede de instituições de educação pré-escolar é uma tarefa estratégica do Departamento de Educação Pré-escolar do Ministério da Educação da Federação Russa. De acordo com os Regulamentos Modelo sobre instituições educacionais pré-escolares, aprovados por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa nº 2562 datado de 27 de outubro de 2011, os seguintes tipos de instituições educacionais pré-escolares são diferenciados:

1- jardim de infância (implementa o principal programa educacional geral da educação pré-escolar em grupos de orientação geral de desenvolvimento);

2- jardim de infância para crianças pequenas (implementa o principal programa educacional geral da educação pré-escolar em grupos de orientação geral de desenvolvimento para alunos de 2 meses a 3 anos, cria condições para adaptação social e socialização precoce dos alunos);

3- jardim de infância para crianças em idade pré-escolar (pré-escolar sénior) (implementa o principal programa geral de educação pré-escolar em grupos de orientação geral de desenvolvimento, bem como, se necessário, em grupos de orientação compensatória e combinada para alunos de 5 a 7 anos com implementação prioritária de atividades para garantir 24 oportunidades iguais de início para o ensino de crianças em instituições de ensino);

4- Jardim de Infância de Supervisão e Melhoria da Saúde (implementa o principal programa educacional geral de educação pré-escolar em grupos de melhoria da saúde com implementação prioritária de atividades para a realização de medidas e procedimentos sanitários e higiênicos, de melhoria da saúde e preventivos);

5 - Jardim de infância de tipo compensatório (implementa o principal programa educativo geral de educação pré-escolar em turmas de orientação compensatória com a realização prioritária de atividades para a correção qualificada de deficiências no desenvolvimento físico e (ou) mental de uma ou mais categorias de crianças com deficiências saúde); 6 - jardim de infância de um tipo combinado (implementa o principal programa educacional geral de educação pré-escolar em grupos de orientação geral de desenvolvimento, compensatória, recreativa e combinada em combinação diferente);

7- um jardim de infância de tipo geral de desenvolvimento com implementação prioritária de atividades em uma das áreas de desenvolvimento dos alunos (implementa o principal programa educacional geral de educação pré-escolar em turmas de orientação geral de desenvolvimento com a implementação prioritária de desenvolvimento de alunos em uma das áreas: cognitivo-discurso, social-pessoal, artístico-estético, físico);

8- centro de desenvolvimento infantil - jardim de infância (implementa o principal programa educacional geral da educação pré-escolar em grupos de orientação geral de desenvolvimento e, se necessário, em grupos de orientação lúdica, compensatória e combinada com a realização prioritária de atividades de alunos em diversas áreas: cognitivo-fonoaudiológico, sócio-pessoal, artístico-estético, físico; nos grupos de orientação sanitária, compensatória e combinada, o desenvolvimento dos alunos é realizado nas direções que mais contribuem para o fortalecimento de sua saúde, corrigindo deficiências físicas e (ou) desenvolvimento mental).

Pergunta 6: FSES DO como um conjunto de requisitos obrigatórios para a educação pré-escolar na Federação Russa.

FSES - Norma Educacional Estadual Federal - conjunto de requisitos obrigatórios para a escolaridade de determinado nível e (ou) para profissão, especialidade e direção de formação, aprovado pelo órgão executivo federal responsável pelo desenvolvimento de política estadual e regulamentação legal no campo da educação

A norma estabelece os requisitos que são obrigatórios para a implementação do Programa, incluindo:

À estrutura do Programa;

Às condições de implementação do Programa;

Aos resultados de domínio do Programa, apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar

III. REQUISITOS PARA A ESTRUTURA DO PROGRAMA EDUCACIONAL BÁSICO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

Desenvolvimento social e comunicativo;

Desenvolvimento cognitivo;

Desenvolvimento da fala;

Desenvolvimento artístico e estético;

Desenvolvimento físico.

4. REQUISITOS PARA AS CONDIÇÕES DE IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA EDUCACIONAL BÁSICO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

Os requisitos para as condições para a implementação do Programa incluem requisitos para:

Psicológico e pedagógico,

Pessoal,

Material e técnico,

As condições financeiras para a implementação do Programa,

Desenvolvimento do ambiente espaço-sujeito.

Requisitos para um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento

O ambiente espaço-sujeito em desenvolvimento da Organização (grupo) deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro. 1) A saturação do ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa. 2) A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente espaço-sujeito dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças. 3) A multifuncionalidade dos materiais implica: a possibilidade de vários usos de vários componentes ambiente sujeito, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.; a presença na Organização (em grupo) de itens multifuncionais (não tendo uma forma de uso rigidamente fixa), incluindo, materiais naturais adequado para uso em tipos diferentes atividade infantil (incluindo itens substitutos nas brincadeiras infantis). 4) A variabilidade do ambiente pressupõe: a presença na Organização (grupo) de vários espaços (para brincar, construir, privacidade, etc.), bem como uma variedade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que garantam a livre escolha de crianças; mudança periódica do material lúdico, surgimento de novos objetos que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças. 5) Acessibilidade do ambiente implica: acessibilidade para os alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todas as instalações da Organização onde o processo educativo é realizado; acesso gratuito dos alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, que frequentem a Organização (grupo), a jogos, brinquedos, materiais, manuais que disponibilizam todos os tipos básicos de atividades infantis; facilidade de manutenção e segurança de materiais e equipamentos. 6) A segurança do ambiente espaço-sujeito implica a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

V. REQUISITOS PARA OS RESULTADOS DA MANUTENÇÃO DO PROGRAMA EDUCACIONAL BÁSICO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

Os requisitos da Norma para os resultados do desenvolvimento do Programa são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar, que representam as características etárias das possíveis realizações da criança na fase de conclusão do nível de educação pré-escolar.

As metas não estão sujeitas a avaliação direta, inclusive no formulário diagnósticos pedagógicos(monitoramento), e não são uma base para sua comparação formal com as realizações reais das crianças. Não constituem a base para uma avaliação objetiva do cumprimento dos requisitos estabelecidos para as atividades educativas e de formação dos alunos. O domínio do Programa não é acompanhado de certificação intermediária e certificação final dos alunos

Questão: a pedagogia da pré-escola como ciência. A história da formação e do desenvolvimento da pedagogia pré-escolar.

A pedagogia pré-escolar é um ramo da pedagogia que estuda os padrões de desenvolvimento, educação e formas elementares de ensino das crianças na idade anterior à entrada na escola. Baseia-se na metodologia e no aparato categórico da pedagogia geral. A pesquisa no campo da pedagogia pré-escolar é interdisciplinar por natureza e ocupa uma posição limítrofe na interseção das esferas da pedagogia geral, as crianças. psicologia e fisiologia do desenvolvimento: os dados dessas disciplinas científicas são base teórica para o desenvolvimento de objetivos, meios e métodos de educação e formação em idade pré-escolar.

A pedagogia pré-escolar estuda as propriedades essenciais (principais, definidoras) e as conexões objetivas dentro e entre os processos de criação, treinamento e educação de pré-escolares.

A pedagogia pré-escolar é um ramo da pedagogia relacionada à idade que explora a relação entre ensino, desenvolvimento e educação de crianças pré-escolares.

O objeto da pedagogia pré-escolar é uma criança pré-escolar, cujo desenvolvimento é condicionado pelas relações educacionais.

O tema da pedagogia pré-escolar são as propriedades e padrões essenciais de educação, treinamento e educação de crianças pré-escolares, o estudo dos processos de desenvolvimento e formação da personalidade de um pré-escolar.

Fontes de desenvolvimento da pedagogia pré-escolar: pedagogia popular, ideias progressistas do passado (trabalhos de professores excelentes; etnopedagogia), pesquisa experimental, dados de ciências afins, experiência avançada de educação social e familiar.

A teoria pedagógica nasceu nas visões sobre o processo de formação, educação e desenvolvimento humano de destacados cientistas, educadores do Antigo Oriente, China, Egito, Grécia, Rússia. O antigo filósofo grego Sócrates (470-399 aC) é um dos fundadores do conhecimento da verdade por meio de perguntas indutoras. Esta técnica sobreviveu até hoje com o nome de "método socrático" ou "conversação heurística". Nessas conversas, Sócrates se esforçou para despertar o desejo de moralidade em seus ouvintes. O método socrático de conhecer a verdade torna-se o início da sabedoria. O Demócrito contemporâneo de Sócrates (c. 460-370 aC) expressou idéias sobre a conformidade da natureza na educação e no desenvolvimento das crianças. No processo de aprendizagem, ele deu preferência ao desenvolvimento do pensamento da criança, curiosidade com o auxílio de uma variedade de exercícios, principalmente no trabalho. " Pessoas boas tornar-se mais do exercício do que da natureza ", - ensinou Demócrito. Excelente pensador Grécia antiga Platão (427-348 aC) em suas numerosas obras delineou o sistema pedagógico de educação e formação dos cidadãos.

Platão também propôs alguns métodos de trabalho com crianças. Por exemplo: “Não ensinem à força, meus queridos, filhos da ciência, mas brincando; então você verá melhor quem está inclinado para o quê ”.

Discípulo de Platão, o filósofo Aristóteles (384-322 aC) desenvolveu sua teoria da educação de cidadãos nascidos livres. A educação, segundo Aristóteles, é um processo único que tem três vertentes: a educação física, a moral e a mental.

Aristóteles fez a primeira tentativa na história do pensamento pedagógico de dar uma periodização etária da educação e da educação. Ele identificou três períodos de desenvolvimento da idade:

Do nascimento aos 7 anos;

7 anos à puberdade (14 anos);

De 14 a 21 anos.

Foi Aristóteles quem deu muita atenção à educação de crianças pré-escolares e, principalmente, às atividades lúdicas. Aristóteles via na educação um meio de fortalecer o sistema estatal: deveria ser "uma preocupação do Estado, não da iniciativa privada".

Na história do pensamento pedagógico, o lugar de destaque pertence legitimamente ao professor tcheco Jan Amos Komensky (1592-1670). O fundador da pedagogia pré-escolar como um importante ramo da ciência pedagógica é Ya. A. Komensky. Em seu livro "Escola da Mãe", o sistema de educação pré-escolar foi apresentado pela primeira vez. Muitas disposições da teoria de Comenius também são relevantes para pedagogia moderna.

Na Rússia de Kiev, a educação de crianças de todas as idades era realizada principalmente na família. O objetivo da educação era preparar os filhos para o trabalho, cumprimento dos papéis sociais básicos. A educação religiosa foi de grande importância. Fatores da cultura pedagógica popular (canções de ninar, pestushki, trava-línguas, enigmas, contos de fadas, jogos folclóricos, etc.) foram os principais meios de influência. Todas essas ferramentas pedagógicas foram transmitidas oralmente. Em conexão com o batismo da Rússia, a igreja teve um lugar significativo na educação da geração mais jovem.

Na Rússia dos anos 60. Século XIX. os primeiros jardins de infância começaram a abrir. Eles trabalharam de acordo com o sistema de F. Frobel, mas alguns desenvolveram suas próprias ideias metodológicas.