Respekt för saker hos barn. Omsorg och respekt för leksaker

Senast såg jag en bild av hur min mamma, i ilska, argumenterade för rektorn att stöld var utbredd på institutionen, eftersom hennes fjärdeklassarson hade sneakers stulna för två månader sedan, och nu en träningsdräkt. Direktören bjöd lugnt in en garderobskötare, hon öppnade ett rum som såg ut som ett skafferi, och vår uppmärksamhet drogs till "avlagringar" av tröjor, strumpbyxor, skor, vantar, halsdukar, hattar och till och med skoluniform för tjej.

Den lagras akademiskt år, sedan kastas ut, - säger regissören bittert, - på möten säger vi till föräldrar att komma och ta isär det, men ingen behöver någonting.

Kommer inte barnen för att hämta sina saker alls?

Det händer, men sällan.

Förvirrad fann mamma barnets saker och gick hem utan ursäkt. Och jag tittade på en långt ifrån billig övergiven garderob och undrade hur det visar sig att barn inte vårdar och inte värdesätter det de har.

Varför barn inte värdesätter sina saker

De flesta barn växer väl upp. Barnrum runt omkretsen, deras antal liknar en butik. Dockor till mödrar och mormödrar hade ett namn och en karaktär, och nu kallar barn dem alla med ett namn - Barbie. En gammal björn med avriven tass anses inte vara en sårad vän, utan kastas omedelbart som onödigt.

Leksaker läggs till med stor hastighet, och gamla slängs av föräldrar utan att skada barnets psyke. Barn kommer inte ens ihåg dem, eftersom det ständigt köps nya. Samtidigt är en ny sak inte en önskad dröm, den förvärvas spontant, på begäran. Det glöms lika snabbt.

Detsamma kan sägas om kläder. Tyvärr tappar många saker snabbt utseende och gå in i kategorin "hemmakläder", som inte behöver noggrann behandling, kan du bli smutsig i sådana saker, krypa, och ingen kommer att skälla på dig för det.

Brist på självständighet. Detta skäl gäller. De första manifestationerna av barns självständighet observeras vid tre års ålder. Även då är det nödvändigt att bilda de första färdigheterna för självbetjäning hos barn, till exempel att hänga kläder på plats, sätta våta vantar på batteriet.

Låt oss nu titta på den motsatta situationen. På morgonen förberedde min mamma kläderna och hängde dem på stolen. Många barn på morgonen kan inte ens berätta vad de har på sig. De tar bara kläder från en stol, en hatt från en hylla och förskolebarn och grundskolebarn ofta. Det är inte förvånande att vissa barn inte kan säga det när de får frågan vems halsduk, eftersom de inte kommer ihåg om de hade det alls. Samma situation med andra små delar, löstagbara skor. Naturligtvis kommer inte barnet ihåg om det har på sig nya byxor eller gamla, om det går att åka i dem nerför backen eller inte. Saker i sig har inget värde.

Vi lär barn att ta hand om sina saker

Uppenbarligen måste en noggrann inställning till saker hos barn bildas från tidig barndom. Om tiden går förlorad måste du omedelbart starta denna process, med beaktande av två huvudprinciper:

Konsistens. Från den första minuten när du fattar ditt beslut och ständigt måste du komma ihåg kravet på noggrann inställning till saker.

Kravenhet. Alla familjemedlemmar måste strikt kräva att barnet är försiktig med saker.

Tekniker för bildandet av ett respektfullt förhållande.

Köp inte många saker till ditt barn. Låt dem vara få, men var och en kommer att ha ett lust eller ett eget syfte.

Köp inte saker och leksaker på begäran. Kom ihåg regeln: vid varje beslut måste barnet övernatta. Vanligtvis ändras barns önskningar, men om detta inte har hänt, försök sedan ta reda på varför han behöver ett köp: hur barnet kommer att leka, vad man ska ha på sig. Diskutera nya saker, bestäm tillsammans vad du ska köpa. Det är viktigt för barnet att överväga köpet av varje vara.

Placera alla saker på sina platser. Gör det med ditt barn så att han kan ta det själv den rätta saken... Låt honom hitta en plats för leksaker: visa fantasi eller praktisk. Tänk på saker i badrummet eller korridoren. Visa upp hans skoställ, kappkrokar, tandborstkopp. Låt allt ha sin ursprungliga färg eller logotyp. Påminn ditt barn om platserna för hans tillhörigheter.

Diskutera syftet med saker. Allt behövs för något: för en promenad, en semester, idrott, utförsåkning, cykling, lek hemma etc. Påminn ditt barn om detta.

Lär dig att rätta till dina misstag. Barnet måste hålla ordning. Om han av någon anledning lämnade sina kläder eller inte tog bort skolmaterial, ge honom möjlighet att fixa allt på egen hand utan kommentarer och straff.

Lär ditt barn att klä sig självständigt. Bestäm på kvällen vad han ska ha på sig på dagis eller skola, låt honom förbereda saker: han hämtar sin portfölj, viker sin sportuniform, torkar hans ersättningsskor och du hjälper till vid behov. I det här fallet kommer barnet att veta exakt vad och var det ska ta på morgonen.

Om barnet tar några saker eller leksaker till skolan (till dagis, till gatan, för att besöka), prata sedan högt vad han tar och räkna föremålen. Efter en promenad (skola, dagis), gör det igen.

Ge ett exempel på gott uppförande för dina barn. Låt det vara ordning i din garderob och på bordet, saker kommer på sin plats. Barn absorberar information snabbare genom imitation än genom moral.

För att ett barn ska uppskatta och ta hand om saker måste det förstå deras syfte och nödvändighet, lära sig att ta hand om dem på egen hand.

Kära föräldrar, ha tålamod och börja den långa processen med att utveckla en noggrann inställning till saker.

Svetlana Sadova

Butler Daniel 7 år
Handledare: Butler Tatiana Nikolaevna
Beskrivning: En författarsaga för unga lyssnare från 5 till 9 år.

Mål: Bildande hos barn med ett stabilt intresse för oral folkkonst.
Uppgifter:
1. Att öka nivån på kognitiv och talutveckling för barn i äldre förskola och grundskoleålder;
2. Att utbilda barn att respektera leksaker;
3. Utveckla Kreativa färdigheter.

Saga: I landet med glömda leksaker.

Det var en gång en bror och en syster. En dag gick de en promenad i parken. På vägen träffade barnen en glassäljare. De ville verkligen äta glass, men de hade inga pengar. Brorsan och systern bestämde sig för att återvända hem för pengar.

Killar öppnade ytterdörr, och gick till föräldrarnas rum för att leta efter pengar. Föräldrarna var inte hemma, de arbetade. Barnen öppnade garderoben, tittade, det fanns inga pengar.
Plötsligt märkte brodern en stor låda på hyllan och föreslog sin syster:
- Tanya, låt oss öppna lådan och se vad som finns där?
Systern svarar: Kom igen!
De satte sig på golvet och började öppna lådan. Och i lådan fanns en bil och en docka. Barnen var glada och tog leksakerna i händerna, började undersöka dem.

Plötsligt ringde telefonen i rummet. Pappa ringde från jobbet.
Pappa frågade sin son: Vanya, rörde du vid lådan?
Pojken svarade: Ja, vi hittade henne.

Det fanns ingen anledning att röra henne - svarade pappa.
Varför? - Vanya blev förvånad.
- Jag ska berätta en hemlighet, den här lådan innehåller leksaker från vår barndom med mamma - sa pappa.
- Den här bilen och dockan är inte enkla.
Men här i telefonen sprakade något och anslutningen tappades.
Just i det ögonblicket tändes bilens strålkastare och dockans ögon öppnades.
Plötsligt befann sig barnen i landet med Forgotten Toys. Det fanns många olika leksaker runt omkring. Tanya och Vanya var mycket nöjda.
Men de hann inte ta leksakerna, eftersom de såg tronen som kungen i leksakslandet satt på. Det var en rund boll, istället för en keps fanns en pyramid, i stället för skor fanns det bilar, och i händerna höll han skrammel.

Kungen av leksaker sa: Jag välkomnar dig till landet med glömda leksaker. Jag ber dig att ge mig den här bilen och den här dockan.
Tanya svarade: Det här är inte bara leksaker. Det här är våra föräldrars leksaker. Vi kan inte ge dem till dig. Vår mamma och pappa förvarar sina favoritleksaker i garderoben.
Vanya frågade: Varför finns det så många leksaker i ditt land?
Kungen svarade: Eftersom barnen växte upp och slutade leka med leksaker.
Tanya och Vanya tittade på varandra och sa: Leksakungen, vi lovar dig att vi kommer att leka med dessa leksaker varje dag. Och vi kommer att ta hand om dem, vi kommer inte att bryta dem. Vi sätter tillbaka leksakerna.
The Toy King sa: Bra! Jag ger dig tillåtelse att ha leksakerna med dig. Du är snart hemma igen.
Tanya frågade: Berätta för mig, hur blev du kung i landet med glömda leksaker?
King Ball reste sig från tronen och gick upp till barnen.
Det var länge sedan, då bodde jag med en bra och snäll tjej. Hon älskade mig och lekte med mig varje dag. Men en gång kunde flickan inte hålla mig i famnen och tappade mig. Jag föll i floden. Flickan började gråta. Och jag fördes bort av floden. Kasta mig i land, till platsen där dockhuset stod. Förmodligen glömde den lilla älskarinnan honom vid stranden. Så jag bosatte mig i det här huset. Och sedan dess kommer alla leksaker från hela världen till mig i de glömda leksakarnas land och stannar här för alltid.
Här är sådant sorglig historia.
Plötsligt var barnen hemma. Vanya höll sin fars bil i sina händer och Tanya höll sin mors docka.
Sedan återvände föräldrarna från jobbet. Vi gick in i rummet och såg barnen, kramade dem och sa.
För det första kan du inte ta saker utan tillstånd. Du gjorde oss mycket upprörda av din handling.
Och för det andra har min mamma och jag länge bestämt oss för att ge dig våra barns leksaker.
Tanya och Vanya skämdes över sin nyfikenhet.
- Förlåt oss, vi ville bara köpa glass - sa Vanya.
- Jag hade en idé - sa pappa.
Jag bjuder in till caféet. Jag unnar alla glass.

Hurra! Hurra! - skrek barnen.
- Bara vi kan ta med oss ​​en docka och en bil? - frågade Tanechka.
- Vi vill inte dela med dem - tillade Vanechka.
Självklart. Nu är det här dina leksaker - svarade föräldrarna.
Och de levde lyckliga i alla sina dagar. De jublade och skrattade. Vi önskar dig detsamma!

Poetisk efterskrift:

Kasta inte leksaker på golvet
Sätt alltid tillbaka på plats.
Glöm dem inte någonstans
Lämna dem inte i trubbel.
Förråda inte, förlora inte.
Och om du har vuxit, ge det tillbaka
Små barn
För tjejer och pojkar.
SLUTET!

Samtal med föräldrar om ämnet "Om barnets respekt för leksaker"

Framställd av A.N. Strygina

Mål: vi lär barn att respektera leksaker.

Låt oss först ta reda på varför ett barn kan gå sönder en leksak. Ställ honom lugnt, utan att höja intonationen, denna fråga. Det är bäst att göra detta när barnet inte är upprörd eller rädd. Vad kan barnet svara? Vilka slutsatser kan dras av detta svar?

“Jag visste inte att det skulle gå sönder. " Tror du att du har gett ditt barn en leksak som är för ömtålig eller svår att hantera för barn i hans ålder? Barn 2-4 år har fortfarande dåligt utvecklad finmotorik, små händer kan vara mycket besvärliga. Du bör inte ge dem leksaker med små och sköra delar, särskilt sedan litet barn det finns risk att svälja eller andas in en sådan del. Eller kanske var leksaken helt enkelt inte av bra kvalitet?

“Jag spelade läkare (frisör, bilreparation, etc.). ”När ett barn förts med av spelet kan ett barn klippa ett dockhår, måla en björns päls med tuschpennor och ta isär en leksaksbil. Barnet vid spelets ögonblick tror inte att han inte kommer att kunna "göra det som det var". Du ska inte skälla och skämma ut barnet i det här fallet. Det är bättre att förklara för honom att till följd av hans aktiviteter förändras leksaker oåterkalleligt, och nu måste han leka med en docka, som aldrig mer kommer att ha långt hår, och björnen förblir täckt med tuschpennor. Barnet behöver inte köpa nya exakt samma leksaker. Annars får din avkomma intrycket att du kan göra vad du vill med leksaker - mamma eller pappa kommer att köpa nya ändå.

“Jag ville se vad som finns inuti. " Intresset för arrangemanget av omgivande föremål är ett helt naturligt drag av ett barns karaktär. Du ska inte skälla för detta heller, det är bättre att köpa ditt barn flera leksaker som kan monteras och demonteras utan att skada dem. Dessutom kan ett sådant barn vara intresserat av en konstruktör eller mosaik. Dessa spel är mycket användbara för att utveckla finmotorik och rumstänkande.

Föreslå att nästa gång han vill hitta på något vänder han sig till vuxna för att få hjälp - de kommer att förklara hur intresseobjektet är ordnat.

”Jag blev arg på dockan, hon betedde sig illa. "Men det här är redan en alarmerande signal. Kanske har barnet ackumulerat orealiserad aggression. Om ett barn går sönder leksaker och andra föremål i ilska, hjälper straff och hot inte - tvärtom kommer de att provocera nya haverier. I det här fallet måste du kontakta barnpsykolog... Kanske har din bebis några problem som du inte känner till? Titta på ditt eget beteende: har du någonsin tappat din självkontroll i närvaro av ett barn? Barn kan mycket lätt anta både positiva och negativa vanor hos sina föräldrar, glöm inte detta.

Hur som helst, om du skäller och skämmer ut ditt barn, kommer det att lära dig hur du gömmer trasiga leksaker och döljer alla dina problem och misstag. Det blir bättre om du förklarar för honom att allt som andra människors arbete investeras i måste skyddas och respekteras. Och i allmänhet, om leksaker behandlas dåligt, kan de bli kränkande och lämna. Och nya leksaker kommer att bli tillsagda att inte komma från affären för att leka med ett barn som kan bryta dem. Denna nyhet kommer att vara en anledning för ditt barn att tänka på innan han målar ytterligare en docka med tuschpennor eller slänger tärningar ut genom fönstret.

Det är nödvändigt att gradvis lära barnet att hålla ordning bland sina leksaker - först och främst genom sitt eget exempel. Var den första att börja städa och be din baby hjälpa dig. Förklara att varje leksak ska ha sitt eget hus. Beröm fungerar bättre än censur: Beröm ditt barn varje gång han sätter tillbaka leksaken. Bekväma skåp, vackra lådor - allt detta kommer att bidra till att väcka barn en kärlek till ordning i barnkammaren och senare - att beställa i huset.

Bekanta dig medomgivandevärlden av "Omsorg och respekt för leksaker"

Uppgifter: Visa det funktionella syftet med hörnen, förstärka tanken på en noggrann inställning till leksaker hos barn.

Lektionens kurs:

Killar, på den senaste lektionen pratade vi om våra favoritleksaker. Idag kommer vi att prata om var våra leksaker bor och vad som måste göras för att de ska glädja oss längre och inte bryta längre.

Varje leksak har sin egen plats - sitt eget hus. Till exempel har våra bilar en plats på den dragna vägen, och disken har en plats i köket. Låt dig hjälpa mig att komma ihåg var vilka leksaker bor (på bordet: bok, loto, pyramid, konstruktör).

Killar, vet ni att platserna för våra leksaker ligger av en anledning. Till exempel, var har maträtter? Det stämmer, och vår "leksak" finns i "leksaksköket". Och vart tar bilarna vägen? Det är rätt, på vägen, som våra "leksaksbilar".

Vi har också hörn i gruppen där leksaker också bor. I varje hörn finns bara de leksaker som relaterar till ett specifikt ämne: i bokhörnet finns det bara böcker, i hörnet av teatern bara de som relaterar till teatern, etc. Vilka andra hörn har vi och vad finns i dem?

Killar, så att våra leksaker tjänar oss längre, hur ska vi behandla dem? På rätt sätt måste du spela dem noggrant och använda dem för deras avsedda ändamål. Till exempel behöver du inte kliva på en leksaksbil eller sticka in en penna i ett batteri. Båda går bara sönder och du kommer inte att kunna spela det. Nu ska jag visa plottbilder, och du kommer att berätta om killarna med leksaker beter sig korrekt eller inte.

Bra gjort! Så du måste vara försiktig och sätta dina leksaker på plats, i deras hus, så att de inte går sönder och du alltid kan spela i dem!

Utvecklingslektion matematiska framställningar"Många eller få?"

Uppgifter: Gör upp en grupp objekt enligt egenskaperna: mycket, lite; bestämma jämlikhet och ojämlikhet antalet klappar och objekt (många, få, samma).

Lektionens kurs:

Läraren inbjuder barnen att spela spelet "Doll's Birthday". Hon vänder sig till barnen som sitter i en halvcirkel på stolar:

Barn, igår kom tjejerna överens om att vår docka kommer att ha en födelsedag (visar födelsedagsdockan). Dockan bjöd in sina flickvänner till hennes födelsedag. De har redan kommit överens om var bordet ska ligga.

Läraren visar platsen för bordet, uppmanar barnen att sätta bordet och fortsätter:

Se vad mer vi behöver för att leverera, vad saknar vi för att bjuda in gäster?

Inbjuder pojkarna att ta med sig stolar:

Var och en kommer med en stol.

Barn går bakom stolar.

Läraren nämner 3 gäster, utan att ange att födelsedagsflickan själv behöver en stol. Om barnen bara tog med sig stolar för gäster, uppmärksammar hon barnen på detta:

Och födelsedagsflickan behöver en stol också!

Men så knackar det på och ytterligare 6 gäster kommer.

Så många gäster blev det, och till och med födelsedagsflickan, men det var få. Måste nog ta med fler stolar.

Hur många gäster är det nu? (Många) Och stolarna? (Många, samma)

Så du behöver många rätter, för det är många gäster.

Varje gäst gav vår födelsedagsflicka en present. Hur många presenter kommer dockan att ha? (Många).

2.4 Aktivitetskulturen, respekt för saker, leksaker, böcker, naturen är en viktig del av beteendets kultur

Arbets- och beteendekulturen är egenskaper som är en indikator på en persons inställning till sitt arbete, människor, samhälle och vittnar om hans sociala mognad. Deras grund läggs i barndomen och fortsätter sedan att utvecklas och förbättras. I förskoletid barnet behärskar färdigheterna i en handlingskultur med föremål i spel, arbete, i klassrummet, d.v.s. i aktivitetsprocessen. Lekar, gör, gör genomförbara arbetsuppgifter hemma och på dagis i kamraternas samhälle, lär sig barnet en positiv upplevelse av attityder till människor, arbete, saker.

Det är nödvändigt att införa barn förmågan att hantera leksaker, böcker, manualer, personliga tillhörigheter korrekt, ta hand om allmän egendom. att bilda färdigheterna i förmågan som är förknippad med förberedelserna för den kommande aktiviteten (spel, aktiviteter, arbete), d.v.s. lära barnet att förbereda arbetsplatsen och alla nödvändiga föremål och material som han kommer att leka och engagera sig med; tydligt och konsekvent organisera sina aktiviteter, planera tid i verksamhetsprocessen, få det påbörjade till slutet. Efter avslutad aktivitet, städa upp din arbetsplats, städa försiktigt efter dig själv vad du använde, lägg leksaker, böcker, utbildningsmaterial i en sådan form och för att säkerställa deras säkerhet och användarvänlighet nästa gång; tvätta händerna efter träning med lera eller arbetsärenden.

Äldre förskolebarn lär sig de grundläggande färdigheterna att organisera fritid i enlighet med rutinen i livet hemma och på dagis, viljan att vara upptagen med användbara aktiviteter.

Under ledning av vuxna får barnets aktiviteter målmedvetenhet, meningsfullhet och blir ett viktigt utbildningsmedel.

Det är viktigt att lära barn att behandla allmän egendom som sin egen personliga sak. Läraren förklarar för barnen: ”Allt som finns på dagis - leksaker, tallrikar, möbler - ditt, mitt, vårt, vanligt, tillhör oss alla. Detta måste skyddas, annars blir det inget att leka med och göra, och gruppen kommer att bli obekväm. " Där denna tanke ständigt ingjuter, förvärvar barn snabbt starka färdigheter i korrekt hantering av alla föremål runt dem. Bildandet av en respektfull inställning till allmän egendom är nära besläktad med utbildningen av kollektivistiska drag. Först när begreppet "jag", "mitt" i barnets sinne gradvis, som ett resultat av interaktion med kamrater, expanderar till begreppen "vi", "vårt", börjar han ta hand om saker som tillhör andra .

Det är nödvändigt att lära korrekt, hantera undervisningshjälpmedel... Korrekt hantering av material och manualer som är nödvändiga för olika aktiviteter - ritning, modellering, applikation etc. är en viktig uppgift för att förbereda ett barn för skolan. Det är nödvändigt att lära honom på ett modernt sätt att ekonomiskt använda papper och lim, att använda enkla och färgade pennor, penslar och färger, etc., för att hålla allt detta i rätt ordning.

Särskild uppmärksamhet bör också ägnas åt korrekt hantering av boken. Boken är en av skattkamrarna i en persons andliga rikedom. Böcker gör oss smartare och mer mogna. Böcker lär oss, roa och glädja oss.

Vid sjätte levnadsåret förvärvar barn färdigheter som hjälper dem att organisera sina aktiviteter, förbereda allt de behöver för lek, arbete eller yrke; bestäm din plats så att det är bekvämt, att inte störa andra. Om barnet inte är van vid detta, tappar hans aktivitet fokus och beror på slumpen. Om vi ​​inte inleder barnet förmågan att förbereda sig inför det kommande företaget i tid, kommer frånvaron av denna värdefulla skicklighet att påverka i framtiden, när han blir skolpojke. Det är användbart att klargöra att varje aktivitet kräver viss förberedelse: det är nödvändigt att förutse vilka leksaker eller hjälpmedel som kommer att krävas. Påminn ännu en gång om att barnet inte startar ett företag förrän han är säker på att allt som behövs är förberett.

Äldre barn bör läras att förutse vad och hur de tänker göra, mentalt presentera en plan för sina handlingar. Den blivande studenten bör känna till reglerna som hjälper till att organisera den kommande aktiviteten, dess kurs och genomförande (se bilaga 4)

Med målmedveten uppväxt utvecklar barnet vanan att vara upptagen; förmågan att självständigt organisera sina angelägenheter efter sina intressen, förmågan att göra det som är nödvändigt, att spendera sin energi på rimliga aktiviteter. Dessa vanor är grunden för förskoleutveckling den framtida studentens organisation.

Men det viktigaste är uppväxtvärdet för barns aktivitet, som består i vad dess innehåll, stabilitet och varaktighet är, vad det lär, vilka moraliska egenskaper det utvecklar hos barnet. Vuxna bör vägleda barns aktiviteter: kunna skapa förutsättningar för en mängd olika spel, arbete, aktiviteter, lära barnet förmågan att organisera sina aktiviteter; att främja hans engagemang i spel, aktiviteter, arbete; om det behövs, hjälpa honom att välja och bilda olika aktiviteter, i att utöka sitt innehåll, uppnå målet.

Varje typ av barns aktivitet (spel, arbete, yrke) skapar gynnsamma möjligheter för genomförandet av vissa utbildningsuppgifter som är förknippade med bildandet av en beteendekultur hos förskolebarn.

I spelet, för att bilda moraliska känslor, moraliskt medvetande och moraliska handlingar, kollektivistiska färdigheter, vänskapliga relationer, förmågan att följa spelreglerna, en allmän plan. I klassrummet - utbildningsaktivitetens kultur, förmågan att bete sig i enlighet med reglerna, disciplin, organisation, respekt för lärarens ord, för den allmänna uppgiften. I processen arbetskraftsverksamhet- hårt arbete, sparsamhet, noggrannhet, ansvarskänsla, förmåga att agera tillsammans, rationellt använda verktyget och de färdigheter som ger störst effektivitet. I processen för alla typer av aktiviteter är det nödvändigt att utföra ett brett spektrum av utbildningsuppgifter relaterade till bildandet av moraliskt medvetande, moraliska känslor och vanor, som är grunden för kulturellt beteende.

Vuxna kan leda någon form av aktivitet och kan påverka barnet, hans moraliska manifestationer, bedömningar, attityder gentemot kamrater, utöka och förfina kunskap, forma hans inställning till samhället, mot människor, till arbete, till sina plikter.

Så i detta kapitel undersökte vi begreppet beteendekultur, dess beståndsdelar och deras väsen. Markerade de viktigaste uppgifterna för bildandet av en beteendekultur, deras innehåll och relevans. Vi kom fram till att den effektiva bildandet av beteendeskulturen hos äldre förskolebarn utförs i enhet och integritet i användningen av olika typer aktiviteter (lek, arbete, aktiviteter).

KAPITEL 3 METODER FÖR MORALUTBILDNING OCH FORMANDE AV KULTUR AV UPPFÖRANDE AV ÄLDRANDE FÖRKOLLEKSÅLDERSBARN.

3.1 Analys av program per organisation moralisk utbildning och bildandet av en beteendekultur

Genom att analysera de komplexa utvecklingsprogram som antagits av modern utbildningspraxis kan vi dra slutsatsen att avsnittet "Moralisk utbildning" deklarativt endast lyfts fram i det traditionella "Programmet för utbildning och uppväxt", där det också projiceras i avsnittet " Musikalisk utbildning», rollspel och barns kollektiva arbete. I andra komplexa program introduceras innehållet i den moraliska orienteringen fragmentariskt i vissa avsnitt. Så till exempel i programmet "Origins" och "Rainbow" löses uppgifterna för bildandet av moralisk kultur i avsnittet "Kognitiv utveckling" och "Social utveckling". I programmet "Childhood" redigerat av V.I. Loginova - i avsnittet "Ett barn i människor och föremåls värld", särskilt i blocket "Kommunikation och beteendekultur", är uppmärksamheten inriktad på bildandet av en beteendekultur hos förskolebarn.

Baserat på analysen av innehållet i normativa dokument fokuserade på målen och målen för bildandet av grunden för barnets personliga kultur i förskoleåldern, och korrelerar målriktlinjerna, först med innehållet i avsnittet "Moralsk kultur" som presenteras i moderna utbildningsprogram och för det andra med verklig praxis att organisera utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution (analys av lovande, kalenderplan, observation av organisationen av utbildningsprocessen i klassen), markera följande nackdelar:

Den moraliska aspekten av personlig kultur är otillräckligt strukturerad, väsentligt stavad och integrerad.

Principerna för val av innehåll som introducerar barnet till bestående universella värden som är begripliga för barnet i förskoleåldern stavas inte, utesluter inte möjligheten till slumpmässigt val av innehåll baserat på lärarens subjektiva vision.

Således kan frånvaron av innehållet i programmen i ett visst arbetssystem för bildandet av barns moraliska kultur leda till att den känsliga perioden, som kännetecknas av det faktum att barn medvetet kan kontrollera beteende, och deras moraliska känslor har en större incitamentskraft än andra motiv, kan förbli lärare obemärkt.

I allmänhet bör det noteras att frågan om moralisk bildning personligheten har ett antal specifika särdrag, i samband med vilka det är ganska svårt att avgränsa den och separera den i ett separat avsnitt. Så processen med moralisk utbildning är organisationen av barn för att övervinna och lösa livsmotsättningar, problem, val, konflikter och kollisioner, som bör genomföras i alla typer av aktiviteter under barnets dagliga liv. Därför, för en mer fördjupad och effektiv bildning av denna process, kommer det att vara mest rationellt att använda speciella metodiska hjälpmedel för bildandet av en beteendekultur, eftersom de gör det möjligt för läraren att genomföra sina uppgifter i avsnittet "Kognitiv utveckling" , samtidigt som man förhindrar ytterligare belastningar för barn, som det skulle vara med introduktionen av specialiserade kulturklasser.

Så, till exempel, den metodiska manualen "Vad jag vet om mig själv" redigerad av L.S. Kolmogorova är avsedd för lärare, lärare som arbetar med äldre barn förskoleålder... Dess mål är att bilda grunden för en värdefull inställning till sig själv och andra, vuxna och kamrater.

Manualen innehåller ett block med specialorganiserade klasser, som är försedd med dispositionsplaner. Klasserna involverar barnets orientering i fenomenen i sitt eget liv, i sig själv, förståelse och medvetenhet om sig själv, sina handlingar, önskningar på moralisk grund.

Denna typ av läromedel gör det möjligt att smidigt införa aspekter av moral i huvudprogrammet för utbildning och utbildning av äldre förskolebarn på dagis.

3.2 Främja en beteendekultur utifrån modern etikett

En beteendeskultur hjälper en person att kommunicera med andra, ger honom emotionellt välbefinnande och bekvämt välbefinnande. Barnet får de första idéerna om normerna för beteende som antas i samhället i familjen och på dagis.

Barnet vet mycket om omvärlden från sina föräldrar och från sina egna observationer, pedagogens uppgift är att utöka och korrigera denna kunskap, föra in den i det allmänt accepterade systemet i samhället.

I etikettbeteende är betydelsen av den moraliska aspekten hög, därför är det nödvändigt att ständigt uppmärksamma barnen på den. Respekt för barnets personlighet, förståelse, vänlighet och förtroende skapar bästa förutsättningar för bildandet av etikettbeteende. Det är lämpligt att adressera barn med namn och lära dem att ta itu med namn och förnamn. Upplever glädjen att kommunicera med läraren, barn förväntar sig alltid ett möte med honom, tror på att hans ord är korrekta. Den nödvändiga inställningen skapas av den gemensamt utvecklade beteendeordningen i gruppen, i lektionen, där de grundläggande reglerna är följande: empati, visa vänligt deltagande och tålamod; acceptera andra vänligt; inte vägra att delta i spel och övningar; skäms inte över din okunnighet och oförmåga; att inte vara rädd för att göra misstag; skratta inte åt andra. Det är mycket viktigt att i barnets medvetande införa behovet av att förstå hans plats i världen, eftersom det inte finns någon fullständig jämlikhet mellan far och son, gamla och unga, pedagog och förskolebarn. Den första har erfarenhet, kunskap, positionsprioritet och mycket mer. Det andra är bara att börja livet, börja studera det. Han kan bli lika med den första, efter att ha gjort ett stort, allvarligt och svårt arbete på sig själv. Medvetenhet om deras plats betyder inte alls att de förra inte respekterar de senare, inte tar hänsyn till deras åsikter, inte lyssnar på deras önskemål. Grunden för samhällsutvecklingen består i samspelet mellan dem och andra, deras ömsesidiga förståelse för ömsesidigt bistånd. Denna medvetenhet förekommer både i familjen och i dagisgruppen. Bildandet av grunden för beteendeskultur går igenom en slags cykel, som inkluderar: a) kunskap om etikettregeln; b) förståelse för dess rationalitet och nödvändighet; c) förmågan att tillämpa det pragmatiskt; d) känslomässig upplevelse av dess genomförande. ... (Se bilaga 5)

Det är viktigt att barnet, efter att ha bekantat sig med ett särskilt beteendekrav, skiljer gott från dåligt. Efter att ha gått igenom denna cykel återgår de till den studerade regeln, men för mer hög nivå... Följande villkor är nödvändiga för att utbilda etikettbeteende:

1. Positiv attityd. Du kan inte glömma eller kränka någon av eleverna, för vilka de använder namn, beröm, priser och andra sätt att undervisa som lockar barn

2. Ett exempel på vuxna, först och främst en pedagog. Barnet observerar och utvärderar vuxna. Det är lämpligt att alltid utvärdera ditt beteende utifrån bevis på rationalitet, behovet av att observera etikett, för att följa sina egna instruktionsord, lärarens handlingar bör syfta till att uppnå huvudmålet - skapa utvecklingen av barnets personlighet i en kreativ, välvillig, vänlig miljö.

3. Familjeanslutning - nödvändigt skick, gör det möjligt att bevara enhetens krav och kontinuitet i uppfostran Det gemensamma målet för familjen och dagis- en väluppfostrad, odlad och utbildad person.

En viktig roll i utbildning och utbildning av en beteendemässig kultur spelas av modersmål... Att lära sig rätt, vackert beteende bidrar till och talutveckling elev. För detta ändamål är det nödvändigt att utöka barnets utbud av etiska och beteendemässiga begrepp, vilket uppnås med hjälp av ordförrådsarbete.

Uppfostran av en beteendekultur utifrån modern etikett utförs i enlighet med pedagogiska och etikettprinciper. Uppfostran av barn utförs i aktivitetsprocessen, med enhetlighet i pedagogens och föräldrarnas krav; pedagogisk vägledning kombineras med utvecklingen av barns initiativ och amatörprestanda, barns ålder och individuella egenskaper beaktas.

Undervisningsprinciperna: vetenskaplig, encyklopedisk, visuell, systematisk, samvetsgrannhet och barns aktivitet, träningens styrka, individualisering av elevernas utveckling.

Etikettens principer: rationalitet och nödvändighet av beteendemässiga regler, välvillighet och vänlighet, styrka och skönhet i uppförande, frånvaro av bagateller, respekt för nationella traditioner.

De viktigaste metoderna för pedagogiskt inflytande på barn:

1. Tillvänjning: barn får ett visst beteendemönster, till exempel vid bordet, medan de leker, i samtal med äldste eller kamrater. Det är nödvändigt att inte bara visa, utan också att kontrollera noggrannheten i genomförandet av denna eller den här regeln.

2. Övning: den eller den åtgärden upprepas många gånger, till exempel att ta en kniv och en gaffel rätt i handen, skära en bit kött eller korv. Ett barns medvetenhet om behovet och rimligheten av sådan användning av bestick bör eftersträvas.

H. Föräldraskapssituationer: skapa en miljö där barnet står inför ett val, till exempel att använda en gaffel och kniv eller en gaffel.

4. Uppmuntran: utförs på olika sätt, aktiverar förskolebarn att lära sig, välja rätt beteendesteg.

5. Straff: tillämpas extremt sällan; straff som leder till smärta och fysiskt lidande används inte; fördömande av pedagog och andra barn för en negativ handling syftar till att en önskan om att göra det ska uppstå.

6. Ett exempel att följa: är en slags visuell bild och är nödvändig för barnet. De kan vara en pedagog, en förälder, en bekant av en vuxen eller ett barn, en litterär (saga) hjälte.

7. Olika verbala metoder: hjälper en mer medveten studie av beteendemässiga regler, men när man tillämpar dem bör tråkig moralisering och notering undvikas. Att berätta en riktig eller saga skapar en känslomässig uppfattning om beteendemässiga regler.

Den utbredda användningen av folk utomhusspel och säkerställer deras säkerhet och överföring från generation till generation. 2.2 Applikationsfunktioner folklekar för bildandet av kommunikationskunskaper hos barn i äldre förskoleålder Idéerna om den vetenskapliga studien av folklekar och deras praktiska tillämpning i utbildningen underbyggdes i verk av V.G. Belinsky. PÅ. Dobrolyubova. N.G. Chernysjevskij, etc. ...

En trans med fixering av uppmärksamhet inom sig själv. Rytmoplastik som helhet utvecklar medveten kontroll över sin kropp, den därtill hörande psykologiska frigörelsen. 1.3 Rytmoplastikens inflytande på processen att bilda självmedvetenhet hos äldre förskolebarn i förhållandena hos moderna förskoleutbildningsinstitutioner AI Burenina noterade att barn i 5-7 års ålder kraftigt ökar förmågan att utföra olika och komplexa. ..