Экспериментальные площадки по триз в доу. Использование технологии триз в деятельности доу как средство развития интеллектуальных и творческих способностей

Спиридонова Вера Николаевна

Организация - МБДОУ ДС №44 «Золушка», м - он Ольминского13

г. Старый Оскол, Белгородская область;

Должность - воспитатель.

Эффективность использования технологии ТРИЗ в умственном развитии дошкольников

Невозможно представить процесс подготовки ребенка к школе без целенаправленной работы по развитию творческой личности. Творчество это синоним оригинального склада мышления. В работе с дошкольниками использую задания на развитие воображения, образного мышления. Для формирования творческого подхода к «строгой математике», при знакомстве с геометрическими фигурами предлагаю детям самим придумать «имя» геометрической фигуре. Сравниваем придуманное и общепринятое имя. Дети с удовольствием составляют изображения домика, клоуна. Решают задачи в игре «Преврати фигуру», придумать свою «треугольную», «круглую» или «квадратную» сказку или целые истории про жизнь этих человечков и животных.

Владеют приемами фантазирования, таким как дробление - объединение в играх Никитиных «Дроби», «Сложи квадрат», увеличение - уменьшение («Колобок - великан»). Подготавливаю детей к системному анализу в играх: «Похоже - непохоже», «Перепутанница».

При знакомстве с количеством и счетом отгадываем загадки цифр, в игре «Похоже - непохоже». Использую пословицы, куда входят числительные. Изображаем их, угадываем, какую пословицу нарисовали. Помогает в работе системный оператор, например: число, цифра. Для получения необычных цифр использую метод фокальных объектов.

Объект: цифра. Идеальный конечный результат (ИКР): цифра - (должна быть) - огромной и толстой, но в то же время легкой.

Предлагаю детям необычный счет:

• счет девочек, мальчиков. Кого больше? На сколько? Как проверить?

Стать парами. Сколько осталось?

• затем другой необычный счет, например, когда 1+1=2 и когда 1 да 1неравно 2, если число «11»; 1+1=1, (если слепить вмести два кусочка пластилина). Или необычное вычитание: дом - стена - беседка.

При знакомстве с величиной использую игру «Наоборот», которая помогает увидеть и сформировать противоречивые свойства предметов:

• назвать наоборот: длинный - короткий;
• подобрать наоборот: большой круг - маленький квадрат;
• найти, что бывает: большим и маленьким (воздушный шарик);
• как карлику стать великаном?
• Как на маленьком листе нарисовать большую птицу.

Интересный метод - М.М.Ч. при измерении длинны предмета, при знакомстве с понятиями: больше - меньше; столько же; легче - тяжелее; образование числа (каждое число, состоящее из разного количества человечков. Например: 1 кофе,1 лимонад, 1 молоко,1компот, а всего 4 жидких человечков). Метод синектики помогает формировать ассоциативное мышление. Ребенок размышляет, проводит параллели.

С детьми играли в аналогию:

• по форме, игра «Перевертыши». Затем перешла к моделированию знакомых сказок: «Волк и семеро козлят», «Репка»;
• аналогия по цвету, величине - игра «Найди родню»;
• личная аналогия (эмпатия). Я - круг (мои чувства, мысли);
• фантастическая аналогия.

Таким образом, итогам всей работы стало выполнение следующих основных задач:

• Ø развитие воображения как основы творческой деятельности;
• Ø формирование нестандартного мышления;
• Ø развитие ассоциативной памяти, внимания;
• Ø развитие коммуникативных качеств речи;
• Ø развитие координации и мелкой моторике.

Все это составит дальнейшую базу не только для начала систематического обучения в школе, но и для становления ребенка как творческой гармоничной личности.

Библиографический список

1.Тамберг, Ю.Г. Как научить ребенка думать/ Ю. Г. Тамберг. - Ростов - на Дону: Феникс, 2007. - 88, 126,227.

2. Альтшулер, Г. С., Злотин, Б. Л., Зустан, А. В. Теория и практика решения изобретательских задач/ Методические рекомендации. - Кишинев, 1989. - с. 10 - 20.

3. Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду/ С. И. Гин. - Минск: «ИВЦ Минфина»,2007. - с.3 - 6.

Частное детское образовательное учреждение детский сад «Акварель»

Детский краткосрочный практико-ориентированный проект

по теме:

«Зачем есть кашу?»

Выполнила: Ригерт А.В.

Март 2016

Участники проекта: дети подготовительной группы с родителями.

Срок выполнения: с 21 марта по 25 марта (5 дней).

Вид проекта: детский краткосрочный практико- ориентированный.

Цель: создание условий для обогащения детей знаниями о полезности каши через различные виды деятельности.

Задачи:

1) развивать познавательную активность у детей дошкольного возраста;

2) выяснить причины, по которым дети не хотят есть кашу;

3) развивать совместное творчество родителей и детей.

Актуальность:

Взрослые часто говорят, что каша- самый лучший завтрак, если ее не есть, то сил не будет, не вырастишь большим. Ее готовят дома и в детском саду. Но не все дети любят есть кашу.Нам стало интересно, так ли это на самом деле. И мы решили начать свою исследовательскую работу по данной теме.

Реализация проекта

1. Подготовительный этап

Обсуждение проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта;

Подбор методической, художественной литературы, наглядного материала по данной теме;

Составление планов мероприятий.

Что знаем о каше?

Что хотим узнать?

Что сделаем?

Полезная;

Прибавляет силы;

Не все дети ее любят;

Бывает каша овсяная, гречневая, манная, рисовая;

Бывает в пакетиках;

Помогает расти.

Из чего готовят;

Как готовят;

Бывает ли фруктовая каша.

Сходим на кухню;

Посмотрим как мама готовит;

Спросим рецепт.

Мы решили выяснить много ли детей в нашем саду не любят каши и почему?

Для этого мы провели опрос:

1. Любишь ли ты есть кашу?

2. Какая твоя любимая каша?

3. Если не любишь, то почему?

В опросе приняло участие 56 детей нашего детского сада.

По результатам опроса было выявлено следующее:

46 человек (82%) любят есть кашу.

10 человек (18%) не любят есть кашу.

Причины:

3 человек (5 %) не любят кашу, потому что она невкусная;

6 человек (11 %) - плохо выглядит(не нравится как выглядит);

1 человек (2 %)- есть и другая полезная пища.

Любимые каши:

гречневая,

кукурузная,

пшенная,

манная,

рисовая.

Тематический план:

что такое каша? (работа с толковыми словарями);

исследование каши, которую дают в детском саду;

пословицы и поговорки о каше;

фразы и выражения о каше;

посещение кухни, вопросы повару;

сюжетно-ролевая игра «Повара»;

сочинение стихов о каше;

игра «Прошлое-будущее» («Логические цепочки»);

составление и отгадывание загадок;

что полезного есть в каше, какие полезные вещества в ней содержатся.

2. Основной этап

Беседа с детьми на тему: «Что такое каша?»

Обратимся к словарям.

Толковый словарь С.А. Ожегова :

«Каша»-

1. Кушанье из сваренной или запаренной крупы. Гречневая к.

2. перен. То же, что месиво (в 1 знач.) (разг.). К. из песка и снега.

3. Нечто беспорядочное, путаница (разг.).

Толковый словарь В.И. Даль:

«Каша»-

1. Густоватая пища, крупа вареная на воде или на молоке. Крутая каша, гречневая, пшенная, полбеная, ячная, овсяная, ржаная или зеленая и пр. она готовится в горшке и в печи, запекаясь сверху; жидкая, кашица; размазня, по густоте, между крутою и кашицей, похлебкой с крупою.

2. стар. обед после свадьбы у молодых, на новом хозяйстве. Сосед на каши зовет, на крестины или к молодым на обед. Кашничать, пировать на кашах, у молодых, или на крестинах. Кашничанье ср. пированье на каше, кашке.

3. Смятение, сумятица, суматоха.

Этимологический словарь Р.П. Андреева:

«Каша»-

Род пищи: кушанье из крупы, сваренной до густоты на воде или на молоке.

Из прочитанного мы сделали вывод, что каша-это:

крупа вареная на воде или молоке;

обед после свадьбы;

беспорядок, путаница.

Исследование каши, которую дают в детском саду.

Исследуем каши, которые дают в детском саду и заносим свои наблюдения в таблицу.

Учили фразы и выражения о каше

Каши не сваришь- не договориться, не сделать дело.

Мало каши ел- мало сил или опыта

Заваривать кашу- затеять сложное, что угрожает неприятностями.

Расхлебывать кашу- справляться с трудным делом.

Пословицы и поговорки о каше.

Щи да каша- пища наша.

Заварил кашу, сам ее и расхлебывай.

Посещение кухни, вопросы повару

Алена Владимировна рассказала нам, как готовит гречневую кашу.

Перебрать крупу.

Поставить на огонь. Посолить. Добавить подсолнечное масло.

Следить и помешивать.

Сюжетно-ролевая игра «Повара

»

Сочинение стихов о каше

Жила-была добрая Маша,

Она ела овсяную кашу.

Стала она красивой.

И была всегда любимой.

Кушайте кашу!

На столе стояла каша.

К ней подкралась мышка Маша.

Мышка очень любит кашку.

Ну, а мы простим милашку.

Составление загадок о крупах

Белая как снег.

Овальная как цифра 0.

Маленькая как муравей, но не живая.

Варится как лапша.

Эта крупа коричневая, как дерево.

По размеру меньше камня.

По форме- треугольная как гора.

Легкая как шар.

Игра «Прошлое- будущее» («Логические цепочки»)

Цель: учить называть прошлое и будущее объекта, составлять цепочку.

Ход игры: ребенок составляет цепочку и отвечает на вопрос взрослого:

- Чем был объект? Чем будет объект? Например: просо- пшено-пшенная каша.

Что полезного есть в каше, какие полезные вещества в ней содержатся?

Если есть каши каждый день, не надо будет

ходить в аптеку за витаминами

2. Витамины А,В,С, D ,Е.

3. Прибавляет сил.

4. Содержит клетчатку, которая влияет на работу сердца.

5. Если есть крупу с молоком. То будет стройная фигура.

Сочинение сказки

Сказка про кота, мышку и кашу.

В одном уютном деревенском домике жил-был кот Мурлыка.

Кот Мурлыка был добрым, но ленивым. Целый день кот лежал на печке и ленился, ничего не делал, и даже ему было лень поесть.

Но поздним вечером на него напал голод, и ему пришлось готовить кашу. Кашу он любил гречневую, потому что она напоминала ему большую котлету. Собравшись с силами, кот начал готовить кашу.

Е домике жила мышка Белозубка, она была хитрой и прожорливой. Почуяв запах готовившейся каши, мышка решила полакомиться кашкой, и для этого придумала коварный план.

Мышка дождалась,когда приготовится вкусная кашка, вылезла из норки, подбежала к коту и сказала ему жалобным голосом: «котик, ты такой добрый, такой заботливый, не дай умереть с голоду бедной мышке, угости меня одной малюсенькой крупиночкой своей вкусной каши».

Кот сжалился над маленькой голодной мышкой и дал ей крупиночку. Съев крупинку, мышка начала просить еще и еще. Кот был очень добрым, поэтому не мог отказать бедно голодной мышке. И так, крупинка за крупинкой, мышка перетаскала с свою норку всю кашу

Кот увидел, что каши у него больше нет, очень расстроился, и начал жалобно мяукать. Его жалобной мяуканье услышал домовой, который жил в этом доме и охранял его покой и уют. Он решил помочь коту, собрал всех сверчков, живущих за печкой, и они перетаскали все крупинки каши обратно в миску коту.

Каково же было удивление мышки Белозубки, когда она не обнаружила ни одной крупинки в своей норке. А кот Мурлыка не верил своим глазам, каша снова была в его миске.

Так домовой помог доброму коту, а мышка перестала хитрить и научилась делиться.

Приготовление каши дома с мамами

"Нет ничего проще, чем изучать то, что интересно", - эти слова приписывают известному ученому Альберту Эйнштейну, человеку, привыкшему мыслить оригинально и нестандартно. Однако сегодня совсем немногие учащиеся считают процесс обучения чем-то увлекательным и захватывающим и, к сожалению, такая антипатия проявляется уже в раннем возрасте ребенка. Что нужно предпринимать педагогам, чтобы преодолеть унылость учебного процесса? Как уже с детского сада помочь детям вырасти мыслящими личностями? Многие преподаватели убедились на своем опыте, что система ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - является эффективным помощником в достижении этих целей. В чем ее суть? Как на практике можно задействовать эту методику в детском саду?

Основная концепция методики

Изначально Генрих Альтшуллер разработал свою теорию для решения технических и инженерных задач. Однако со временем основные принципы перекочевали и в педагогику, с каждым годом завоевывая все новых поклонников. Система ТРИЗ в обучении детей — это практическая помощь ребенку для нахождения наилучшего решения поставленной задачи или в создавшейся ситуации. Принцип такой: "Есть задача — реши ее сам", но не путем проб и ошибок, а путем алгоритма размышлений, приводящих ребенка к лучшему решению.

Отличие от стандартных подходов в обучении

Классическая педагогика предполагает, что ребенок просто копирует или имитирует действия учителя.

Согласно развивающей педагогике, малыш имеет большую свободу мыслить самостоятельно, но все же ключевое решение находится в руках преподавателя. Иллюстрируем эти подходы на примере.

Предположим, что у всех детей одинаковые чашки. Как же запомнить свою? Классический подход: воспитатель дает каждому по индивидуальной наклейке, клеит на свою чашку и просит детей повторить это действие. ТРИЗ в будет выглядит так: побудить ребенка самому придумать и найти отличия на своей чашке. Это требует больше времени? Возможно. Однако фантазия ребенка может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личным осмысленным решением.

Практическое применение в детском саду

Чтобы успешно применять ТРИЗ в детском саду, педагогу важно самому хорошо разбираться в таких понятиях как принцип противоречий, использование всех ресурсов, идеальный конечный результат и так далее. Однако не стоит расписывать технический арсенал ТРИЗа — пусть лучше будет побольше практики. Например, у ребенка сломалась игрушка. Используя принцип противоречий, можно уточнить, хорошо это или плохо. Скорее всего, что ответ будет «плохо». Тогда вступает в силу использование всех а как ее можно сейчас использовать? Как подставку? Или это супермашинка, которая может ездить на трех колесах?

Пример применения методики в детском саду

Приемы ТРИЗа в детском саду не требуют специально отведенного времени - это вопрос мышления и подхода к детям. Например, читая с детьми какую-то сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя.

Если обратиться к классическому детскому стишку про бычка, у которого "доска кончается, сейчас я упаду", то можно побудить детей поразмышлять над следующими вопросами: как помочь бычку не упасть? Пусть он остановится. Но ему нужно идти дальше, что делать? Подложить другую досточку и так далее. Главное, не принимать решения вместо ребенка, а учить его мыслить и анализировать ситуацию с разных сторон и с точки зрения эффективности. ТРИЗ-технологии в детском саду могут доставить удовольствие и самому педагогу.

Итак, если вы уже воодушевились и жаждете так поразмышлять со своими подопечными, то внимательно прочитайте следующие советы.

Умелое использование ТРИЗ в детском саду

Имея уже основное представление, что такое методика ТРИЗ в детском саду, и помня эти советы, можно смело разобрать некоторые игры. Они не только понравятся детям, но и облекут всю теорию в действительность.

Кто-кто в теремочке живет?

Цель : научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки путем их сравнения.

Понадобятся : красочные изображения разных предметов, например: груша, ручка, дом, рюкзак, кастрюля, цветок и так далее. Вы можете сами сделать эти заготовки или смастерить их вместе с детьми. Для теремка идеально подойдет большая коробка или шкаф - фантазия детей подскажет им все остальное.

Вступление : вспомнить вместе с детьми сказку "Теремок" и предложить разыграть ее так, как это делают в стране Перевертышей.

Ход игры : каждый ребенок с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и играет за нарисованный предмет. Ведущий выбирает хозяина теремка - короля Перевертышей, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к теремку. Первый приглашенный задает вопрос:

Тук, тук, кто в теремочке живет?

Я - ... (называет себя, например, цветок). А ты кто?

А я - ... (называет себя, например, груша). Пустишь меня в теремок?

Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож.

Гость внимательно сравнивает два рисунка и называет найденные общие моменты. Например, он может сказать, что и у цветка, и у груши есть веточка. После этого первый участник заходит в теремок, а к хозяину уже стучится следующий гость. Важно сохранить дружелюбную атмосферу: если кто-то не может ответить, то помогают остальные дети.

"Маша-Растеряша"

Цель : тренировать внимание, умение увидеть все необходимые ресурсы.

Перед игрой важно включить элементы ТРИЗ. В детском саду это сделать нетрудно, так как вниманию ребенка предлагается огромное количество разнообразных предметов. Можно спросить, указывая на объект: "Для чего эта чашка? Для чего дверь? Для чего эта подушка?"

Вступление : рассказать детям о рассеянных и забывчивых людях, которые все путают и забывают (не забыть сделать воспитательный вывод). А затем спросить: кто хочет помочь машам-растеряшам? Далее игру можно проводить двумя способами по желанию.

1. Ведущий будет Машей. Растерянно оглядываясь по сторонам, он говорит:

Что случилось?

Я потеряла (называет какой-то предмет, например, ложку). Чем же я теперь буду суп есть (или назвать любое другое действие)?

Сочувствующие помощники начинают предлагать свои способы решения проблемы: можно взять чашку и выпить юшку, а потом вилкой съесть все остальное и т. д.

2. Развитие игры происходит так же как и в первом, но роль Маши-Растеряши исполняют разные дети, а не только ведущий. Например, кто предложил лучшую альтернативу потерянному предмету, тот становится Машей. Таким образом, обеспечивается активность всех участников игры.

Роль игры в развитии ребенка

Это только два наглядных примера, которые иллюстрируют, насколько эффективны методы ТРИЗ конечно, могут быть самыми разнообразными, для педагога здесь полная свобода фантазии. Но если вначале что-то получается не очень хорошо, это не повод опускать руки. Игра для развития ребенка в возрасте от 3 до 7 лет имеет колоссальное значение, ведь именно в ней ребенок имитирует окружающие его социальные роли, поэтому следует постараться, чтобы научиться сочетать с игрой ТРИЗ-технологии. В детском саду это особенно важно, поверьте, результат того стоит.

С какого возраста начинать

Строгих правил и конкретных ограничений в этом вопросе нет. Однако важно помнить, что уже с первых лет своей жизни ребенок начинает сталкиваться с такими ситуациями, кторые требуют от него поиска рационального решения. Наверное, многие из нас были очевидцами или участниками такого разговора:

Мама, свет!

Оля, стул!

Вот и ТРИЗ. Хотя, разумеется, что мама в данном случае не отдавала себе отчет в том, какой подход она сейчас применяла. Просто она помогла ребенку решить задачу, побудив его поразмышлять и использовать все доступные для него ресурсы.

Тем более важно использовать ТРИЗ-технологии в детском саду, когда с детьми занимается обученный педагог. Конечно, успехи у каждого будут свои: у какого-то малыша получается лучше лепить, а не рисовать, у другого - наоборот. Однако, и то и другое оказывает положительное влияние на его развитие. Подобным образом, ТРИЗ технологии в любом случае окажут благотворное влияние на умственное и мыслительное развитие ребенка. Так стоит ли с этим затягивать?

Влияние методики на тип мировоззрения ребенка

В дошкольном возрасте у ребенка еще нет сформированного мировоззрения. Поэтому на этом этапе роль ТРИЗ в детском саду заключается в развитии аналитического и сравнительного мышления, умении найти возможные решения и выбрать оптимальные.

Однако в дальнейшем такой мыслительный тренинг сформирует не просто думающую личность, а того, кто способен развиваться всегда. Это не узколобый который сдается и теряется перед трудностями. Нет, это такое мышление, которое осознает прошлые неправильные выводы и гипотезы, но продолжает уверенно двигаться дальше. Именно эти качества так ценятся в современном обществе. Целеустремленный человек если и увидит перед собой глухой угол, то, проанализировав, поймет, что он, возможно, сделан из пластилина или бумаги, и преодолеет его, затратив дополнительные силы.

Выбор за каждым

Конечно, каждый родитель или педагог сам будет решать, как ему заниматься с детьми. Однако всегда полезно поразмышлять: каким я хочу видеть своего ребенка или вверенных мне подопечных? Если все устремления и усилия направить лишь на то, чтобы удовлетворить физические потребности и дать минимальный багаж знаний, то вырастет ли тогда мыслящая и разносторонняя личность? В наш век суеты и напряженного темпа порой непросто осваивать что-то новое, но результат того стоит! В любом случае, подъем на гору начинается с первого шага. И кто знает, какие скрытые возможности и огромный потенциал можно открыть в себе, используя ТРИЗ? Главное - не бояться рушить стереотипы преподавания и искать новые подходы. Конечно, совершенным преподавателем не стать никому, а вот стремиться к этой цели можно постоянно!

Транскрипт

1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида 108» муниципального образования г. Братска ПРОЕКТ «ТРИЗ ДЛЯ ДОШКОЛЯТ: РАЗВИВАЕМ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ» 2012 г.

2 Способности человека, насколько учат нас опыт и аналогия, безграничны; нет никакого основания полагать даже какой-нибудь воображаемый предел, на котором остановится человеческий ум. Тема проекта: «ТРИЗ для дошколят: развиваем творческие способности» 2 Г. Бокль Основные разработчики проекта: Тимофеева Татьяна Анатольевна, старший воспитатель, руководитель проекта Срок реализация проекта: декабрь 2012 декабрь 2015 г. Обоснование проекта: На протяжении многих десятилетий система образования носила информационно-репродуктивный характер, формировала человека-исполнителя, развивала в детях только одну сторону исполнительские способности: внимание, память, умение копировать действия других, повторять увиденное или услышанное, умение довести профессиональный навык до автоматизма и т. п., а более сложная и важная сторона творческие способности часто отдавалась воле случая и у большинства оставалась на достаточно низком уровне. В настоящее время общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения, в том числе и к первой его ступени дошкольному образованию, которое создано государством для выполнения социального заказа. Одним из ведущих направлений его инновационной деятельности, с учетом требований ФГОС ДО, является развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Следовательно, современному обществу необходима педагогика творчества, где знания не передаются, а создаются в процессе познания и преобразования, что и позволяет ребенку быть субъектом образования. На наш взгляд, успешность процесса введения ФГОС ДО в систему дошкольных образовательных учреждений и реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» может быть обеспечена при создании в детском саду условий, способствующих полноценному развитию у воспитанников таких качеств, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т. д. всего того, что в совокупности составляет творческие способности. «Превращение» ребёнка в творческую личность зависит от технологии педагогического процесса, который в дошкольных учреждениях имеет скорее признаки «проживания», чем «учения», поэтому, на наш взгляд, если воспитатель владеет алгоритмами организации творческой деятельности, то ребёнок как бы «сканирует» способ мышления взрослого и «прикладывает» его к разным предметным полям. Таким образом, одним из условий развития творчества у детей выступает личность самого педагога. Воспитатель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не сможет организовать для детей действительно творческую деятельность, в процессе которой они будут развиваться. К сожалению, практика современной системы образования пока ещё далека от совершенства. Выполняя изо дня в день свои профессиональные обязанности, педагог постепенно утрачивает способность к нестандартному мышлению, зачастую идет к достижению цели проторенной дорогой, через набор бессистемных методических шагов, путем проб и ошибок; не ищет новых эффективных путей

3 решения возникающих проблем, а наоборот, прибегает к типовым решениям, не пытаясь анализировать причины их возникновения. При достаточно высоком уровне компетентности профессиональная деятельность реализуется одними и теми же способами, то есть стереотипно. Задачи, направленные на развитие творческих способностей воспитанников, также ставятся педагогами крайне редко. В процессе поиска новых средств, форм и методов организации воспитания и обучения мы отдали предпочтение технологии ТРИЗ, которая способна решить одновременно вопрос обучения творчеству и педагога, и дошкольника. ТРИЗтехнология интегральна, многофункциональна по своему характеру, способствует развитию творческих способностей и творческого воображения, самореализации, самовыражению личности, интересна и детям, и взрослым, отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования, обеспечивает не только качественный, но и увлекательный процесс обучения. Главные задачи технологии ТРИЗ тесно переплетаются с современной концепцией формирования творческой личности, а знания и умения являются не конечной целью обучения, а инструментом, средством, полем для творческой деятельности, для самореализации каждого человека. Все это побудило нас к разработке проекта «ТРИЗ для дошколят: развиваем творческие способности». Актуальность проекта: формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. Между тем в большинстве случаев образовательные программы дошкольного образования не обеспечивают последовательного и систематического развития творческих способностей детей, которые развиваются в основном лишь стихийно и в результате часто не достигают даже среднего уровня своего развития. ТРИЗ-технология поможет воспитателям изменить процесс обучения, придаст занятиям развивающий характер, активизирует у детей творческий потенциал, что в целом позволит получить положительную динамику в развитии творческих способностей воспитанников. Проблема проекта: противоречие между необходимостью формирования творческих способностей детей и реально сложившейся практикой обучения. Новизна: создание конструктора (комбинации) методов и приёмов технологии ТРИЗ, обеспечивающего развивающий эффект и творческий характер деятельности дошкольников. Цель проекта: создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами технологии ТРИЗ. Задачи проекта: 1. повысить компетентность педагогов в использовании методов и приёмов ТРИЗ для развития творческих способностей воспитанников 2. внедрить в образовательное пространство детского сада ТРИЗтехнологию, направленную на развитие гибкости, подвижности, системности, диалектичности мышления и творческого воображения фундамента творческих способностей дошкольников в разных видах детской деятельности 3. определить влияние данной технологии на развитие творческих способностей детей 3

4 4. активизировать педагогический потенциал семьи в вопросах развития творческих способностей у детей через разработку и использование инновационных форм взаимодействия с родителями. Объект исследования: процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Предмет исследования: ТРИЗ-технология. Гипотеза: применение ТРИЗ-технологии в обучении и воспитании детей дошкольного возраста позволит получить положительную динамику в развитии творческих способностей детей, если: подготовка педагогов будет носить опережающий характер учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, базовый уровень развития его творческого потенциала комплексно и системно использовать методы и приемы ТРИЗ-технологии выстроить систему активного включения во взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Участники проекта: воспитанники дошкольного учреждения, их родители, а также работающие с ними педагоги. Описание проекта. Работа над проектом предусматривает взаимодействие педагогов ДОУ (воспитателей и педагога-психолога), воспитанников среднего и старшего дошкольного возраста и их родителей в вопросах развития творческих способностей детей средствами технологии ТРИЗ. Этапы реализации проекта: 1 этап, мониторинго-исследовательский: изучение литературы по теме проекта, тестирование педагогов, анкетирование родителей, диагностическое обследование детей, совместное составление плана работы по проекту. 2 этап, аналитико-формирующий (март август 2013 г.): анализ условий и имеющихся ресурсов, определение основных мероприятий по реализации проекта. 3 этап, внедренческий (сентябрь 2013 г. август 2015 г.): накопление опыта проведения образовательной деятельности с использованием приёмов ТРИЗ, направленных на развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста. 4 этап, аналитико-просветительский (сентябрь декабрь 2015 г.): проверка успешности выбранных методов работы для решения поставленных целей и задач, анализа результатов итоговой диагностики, оформление материалов опыта. Основные шаги реализации проекта: Первый этап, мониторинго-исследовательский (декабрь 2012 г. февраль 2013 г.): Основные мероприятия Сроки реализации Результат 1 Изучение литературы по теме проекта Декабрь 2012 г. февраль 2013 г. ТРИЗба-читальня (банк методической 2 Анкетирование педагогов литературы по теме ДОУ на готовность к проекта). инновационной Декабрь 2012 г. 4

5 деятельности 3 Диагностика «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» для Декабрь 2012 г. детей старшего дошкольного возраста 4 Диагностика универсальных творческих способностей для воспитанников 4-5 лет Январь 2013 г. (авторы В. Синельников, В. Кудрявцев) 5 Определение уровня творческого потенциала Январь 2013 г. педагогов 6 Анкетирование родителей Январь 2013 г. 7 Тестирование педагогов на наличие психологической Февраль 2013 г. инерции 8 Тестирование педагогов на Февраль 2013 г. ведущий тип мышления 9 Составление плана работы по проекту Февраль 2013 г. Выявление проблем и возможных перспектив их устранения. Проект «ТРИЗ для дошколят: развиваем творческие способности» Второй этап, аналитико-формирующий (март август 2013 г.): Основные мероприятия Сроки реализации 1 Анализ условий и имеющихся ресурсов Март апрель 2013г. 2 Создание банка методических, психологопедагогических, диагностических материалов Март май 2013 г. 3 Подбор методов и приёмов, адаптированных для использования в работе с детьми дошкольного возраста 4 Разработка конструктора ТРИЗ-минуток на основе комбинации методов и приёмов технологии ТРИЗ, обеспечивающей развивающий эффект и творческий характер деятельности дошкольников 5 Составление картотеки игр и упражнений, направленных на сравнение систем, на классификацию объекта, формирование умения выявлять функции и ресурсы объекта, определять над- и под-системных связей объекта и т.п. 6 Изготовление дидактических игр и пособий («Сенсорный ящик», Круги Луллия, «Имя признака значение имени признака», экраны для игры «Системный оператор», ленты-кармашки для игры «Данетка», таблицы-модели составления загадок, Март май 2013 г. Март май 2013 г. Март май 2013 г. Май август 2013 г. 5

6 морфологические таблицы, «Волшебная дорожка» и др.) 7 Составление план мероприятий по повышению квалификации педагогов ДОУ в области применения ТРИЗ-технологии Июнь-август 2013 г. Третий этап, внедренческий (сентябрь 2013 г. август 2015 г.): п/п педагогов ТРИЗ-ликбез «ТРИЗ в детском саду: основные методы и приёмы» Деловая игра «Развитие творческих способностей педагогов средствами технологии ТРИЗ» Мини-тренинг «Упражнения для повышения творческого потенциала» Практикум «Развивающие игры на основе линейной задачи «Да-нет» Семинар-практикум «Создание условий для развития творческих способностей детей в игровой деятельности» Консультация «Обучение дошкольников рассказыванию по картине с использованием элементов ТРИЗ» Повышение квалификации педагогов ДОУ Основные мероприятия Сроки Результат реализации Семинар-практикум «ТРИЗтехнология? Сентябрь Повышение уровня Приятно 2013 г. профессиональной познакомиться!» компетентности Семинар с элементами Октябрь педагогов ДОУ в практикума «ТРИЗ в детском 2013 г. вопросах развития саду» творческих Деловая игра для начинающих Ноябрь способностей детей ТРИЗовцев «Креативность как 2013 г. дошкольного возраста один из компонентов средствами технологии профессиональной ТРИЗ компетентности педагогов» Тренинг на развитие креативности Январь Семинар «Использование технологии ТРИЗ в процессе работы со сказкой как средство развития творческого воображения ребёнкадошкольника» 2014 г. Февраль 2014 г. Март 2014 г. Апрель 2014 г. Сентябрь 2014 г. Октябрь 2014 г. Ноябрь 2014 г. Январь 2015 г. 6

7 Мини-консультация «Метод Февраль фокальных объектов» 2015 г. Прохождение курсов повышения квалификации Сентябрь 2013 г. август Посещение вебинаров, 2015 г. семинаров по теме проекта Просветительская работа с родителями по вопросам развития творческих способностей дошкольников Основные мероприятия Сроки Результат п/п 1 Семинар-практикум «Растим «любознайку» 2 Буклет/памятка для родителей «ТРИЗ для дошколят» 3 Педагогический ликбез «Развитие ребёнка с помощью технологии ТРИЗ» 4 Буклет «Методы поиска новых идей и решений. Приёмы аналогий» 5 Памятка «Калейдоскоп советов для развития творческого мышления» 6 Игротека для родителей «ТРИЗигры: развиваем творческие способности дошколят» 7 Дни открытых дверей «Школа творческой личности приглашает» 8 Буклет «Методы поиска новых идей и решений. Мозговой штурм» 9 Памятка «Золотые уроки творчества, мышления, успеха, жизни от Альберта Энштейна 7 реализации Сентябрь 2013 г. Октябрь 2013 г. Ноябрь 2013 г. Январь 2014 г. Февраль 2014 г. Март 2014 г. Апрель 2014 г. Сентябрь 2014 г. Октябрь 2014 г. Сформированность у родителей представлений о технологии ТРИЗ, практических навыков использования приемов ТРИЗ-РТВ в совместных играх Педагогическая поддержка семьи в вопросах развития творческих способностей детей Знакомство родителей с ТРИЗ-играми, направленными на развитие творческих способностей детей. Педагогическое просвещение родителей Педагогическая поддержка семьи в вопросах развития творческих способностей детей Повышение педагогической культуры родителей Педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в образовательное пространство ДОУ Педагогическое просвещение родителей Педагогическая поддержка семьи в вопросах развития

8 10 ТРИЗ-мастерская: изготовление игр, пособий и оборудования 11 Смотр-конкурс среди родителей воспитанников на лучшее пособие/оборудование по ТРИЗ 12 Буклет «Методы поиска новых идей и решений. Метод фокальных объектов» 13 Педагогическая гостиная «Развиваем речь детей с помощью ТРИЗ-игр» 14 Дни открытых дверей «Школа творческой личности приглашает» 15 Фотогазета «С ТРИЗом по жизни» творческих способностей детей Ноябрь Педагогическая 2014 г. поддержка семьи в вопросах развития творческих способностей детей Декабрь Пополнение РППС 2014 г. групп, вовлечение январь родителей в 2015 г. образовательное пространство ДОУ Февраль Педагогическое 2015 г. просвещение родителей Март Повышение уровня 2015 г. компетентности родителей в вопросах речевого развития детей средствами технологии ТРИЗ. Апрель Педагогическое 2015 г. просвещение родителей, вовлечение родителей в образовательное пространство ДОУ 1 раз в квартал Информирование родителей о результативности внедрения технологии ТРИЗ Работа с детьми по развитию творческих способностей Основные мероприятия п/п 1 Совместная (в том числе непрерывная образовательная) деятельность с детьми с применением методов и приёмов ТРИЗ: синектика метод морфологического анализа метод фокальных объектов системный оператор метод каталога метод моделирования маленькими человечками круги Луллия «Да-нетка» 8 Сроки реализации Сентябрь 2013 г. август 2015 г. Результат Развивающий эффект и творческий характер деятельности дошкольников, положительное эмоциональное отношение к образовательной деятельности, развитие творческого мышления, творческого воображения и творческих способностей

9 приёмы РТВ и др. 2 ТРИЗ-недельки, ТРИЗ-минутки 3 Ведение адвент-календаря «Дед Мороз и ТРИЗ» Декабрь 2013, 2014 г. Четвёртый этап, аналитико-просветительский (сентябрь декабрь 2015 г.): п/п Содержание Сроки Результат 1 Анкетирование педагогов, родителей, диагностическое обследование детей, анализ проведенных мероприятий, определение дальнейших перспектив данного проекта. Сентябрь декабрь 2015 г. Оценка результативности проекта Ресурсное обеспечение проекта. Кадровое: старший воспитатель, воспитатели, педагог-психолог. Программно-методическое обеспечение: 1. М.А. Страунинг «Росток»: Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. Обнинск, С.И. Гин Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений: 3-е изд. Минск: ИВЦ Минфина, Т.А. Сидорчук Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок: Методическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, Ю.Г. Тамберг Развитие творческого мышления ребёнка. СПб.: Речь, В.А. Михайлов, П.М. Горев, В.В. Утёмов Научное творчество: Методы конструирования новых идей: Учебное пособие. Изд. второе, испр. и доп. Киров: Изд-во МЦИТО, Т.А. Сидорчук Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников. Учебное пособие для работников дошкольных учреждений. АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», Т.А. Сидорчук, И.Я. Гуткович Формирование системного мышления дошкольников. АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», Т.А. Сидорчук, Э.Э. Байрамова Технология развития связной речи дошкольников. АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», Т.А. Сидорчук, Н.Ю. Прокофьева Технология развития интеллекта дошкольников. АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», Т.А. Сидорчук Я познаю мир. Методический комплекс по освоению детьми способов познания. АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ»,

10 11. Т.В. Владимирова Шаг в неизвестность (Формирование способов естественно-научного познания у детей дошкольного возраста)/под ред. И.Я Гуткович. АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», Т.А. Сидорчук, С.В Лелюх Познаём мир и фантазируем с кругами Луллия: Практическое пособие для занятий с детьми 3 7 лет. М.: АРКТИ, с. Критерии оценки эффективности проекта: уровень развития творческих способностей детей дошкольного возраста уровень профессиональной компетентности педагогов в применении ТРИЗтехнологии в обучении и воспитании детей. Ожидаемые конечные результаты Проекта: развитие фундамента творческих способностей дошкольников в разных видах детской деятельностях творческий рост педагогов создание системы разнообразных форм взаимодействия с семьёй в вопросах развития ребёнка средствами технологии ТРИЗ Прогнозируемые риски (проблемы): развитие умения воспитанников успешно ставить и решать творческие задачи блокируется преобладанием репродуктивных методов в их обучении исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры и логики развития, что тормозит у детей формирование творческих способностей. Мониторинг проекта осуществляется в декабре/январе 2012 г. сентябре/октябре 2015 г. Включает: анкетирование родителей на предмет развития творческих способностей детей диагностику уровня развития творческих способностей воспитанников определение уровня творческого потенциала педагогов. Продукт проекта: ТРИЗ-портфель, включающий в себя методические разработки (консультации, семинары-практикумы, деловые игры, тренинги и пр.), конструктор ТРИЗ-минуток, картотеки ТРИЗ-игр и упражнений, конспекты занятий с использованием элементов ТРИЗ-технологии, буклеты с описанием методов и приёмов ТРИЗ, ТРИЗ-игры, пособия и оборудование, модели составления загадок, карты-схемы составления вопросов, шаблоны морфологических таблиц и др. Результаты, достигнутые к завершению проекта: 1. Использование методов и приёмов ТРИЗ способствовало возникновению у детей положительного эмоционального отношения к образовательной деятельности, возросли познавательная активность и интерес, детские ответы стали в большинстве своём нестандартными и раскрепощёнными, у детей появилось стремление к новизне, к фантазированию. С целью решения изобретательских задач, противоречий и проблемных ситуаций дети свободно применяют такие методы, как морфологический анализ, системный оператор, метод моделирования маленькими человечками, метод 10

11 фокальных объектов, умеют самостоятельно сочинять загадки на основе моделей, работают с морфологическими таблицами, составляют творческие рассказы по картине, используя приёмы фантазирования, придумывают новые сказки с помощью специальных ТРИЗ-игр и упражнений, применяют порядка 17 признаков при составлении описания объекта. 2. Интеграция технологии ТРИЗ в образовательное пространство ДОУ позволила педагогам изменить процесс обучения: методы и приёмы ТРИЗ придали занятиям развивающий характер, это позволило получить положительную динамику в развитии творческих способностей воспитанников, что подтверждается результатами диагностики, которая показала рост качественных показателей. 3. Воспитатели повысили свой профессиональный уровень в области использования ТРИЗ-технологии через деятельностное освоение новых форм и методов развития творческих способностей воспитанников, обучение на курсах повышения квалификации, сертифицированных семинарах, что положительно сказалось на их уровне творческого потенциала. 4. Создание системы разнообразных форм взаимодействия с семьями воспитанников способствовало повышению их компетентности в вопросах развития творческих способностей детей средствами технологии ТРИЗ, улучшению развивающей предметно-пространственной среды в группах, позволило родителям стать полноправными участниками образовательного процесса. Дальнейшее развитие проекта: Привлечение к участию в проекте педагогов, воспитанников и родителей всех групп детского сада. Представление накопленного опыта внедрения ТРИЗ-технологии на мероприятиях различного уровня. Получение статуса муниципальной стажировочной площадки по теме «Технология ТРИЗ как средство развития качеств творческой личности в контексте реализации ФГОС дошкольного образования» и трансляции слушателям стажировочной площадки воспитателям, старшим воспитателям, опыта работы нашего дошкольного учреждения по развитию качеств творческой личности средствами ТРИЗ-педагогики у детей и взрослых. 11

12 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида 108» муниципального образования г. Братска ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОЕКТУ «ТРИЗ ДЛЯ ДОШКОЛЯТ: РАЗВИВАЕМ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ» 12

13 Приложение 1. ТЕСТ «ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ» Выберите один из вариантов ответов. 1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен: а) да; б) нет, он и так достаточно хорош; в) да, но только кое в чем. 2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира: а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях. 3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете: а) да; б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени. 4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить: а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно. 5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание: а) да; б) часто думаете, что не сумеете; в) да, часто. 6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: а) да, неизвестное вас привлекает; б) неизвестное вас не интересует; в) все зависит от характера этого дела. 7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства: а) да; б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться; в) да, но только если вам это нравится. 8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все: а) да; б) нет, вы хотите научиться только самому основному; в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство. 9. Когда вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу; б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна; в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы. 10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из: а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя; б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней; 13

14 в) преимуществ, которые она обеспечит. 11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли? а) да; б) нет, боитесь сбиться с пути; в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась. 12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось: а) да, без труда; б) всего вспомнить не можете; в) запоминаете только то, что вас интересует. 13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения: а) да, без затруднений; б) да, если это слово легко запомнить; в) повторите, но не совсем правильно. 14. В свободное время вы предпочитаете: а) остаться наедине, поразмыслить; б) находиться в компании; в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании. 15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда: а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным; б) вы более-менее довольны; в) вам еще не все удалось сделать. 16. Когда вы одни: а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах; б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие; в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой. 17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней: а) независимо от того, где и с кем вы находитесь; б) вы можете делать это только наедине; в) только там, где будет не слишком шумно. 18. Когда вы отстаиваете какую-то идею: а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов; б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали; в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным. Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом: за ответ «а» 3 очка; за ответ «б» 1; за ответ «в» 2. Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности; вопросы 2, 3, 4, 5 веру в себя; вопросы 9 и 15 постоянство; вопрос 10 амбициозность; вопросы 12 и 13 «слуховую» память; вопрос 11 зрительную память; вопрос 14 ваше стремление быть независимым; вопросы 16, 17 способность абстрагироваться; вопрос 18 степень сосредоточенности. 14

15 Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала. 49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества. От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете. 23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему. 15

16 ТЕСТ НА НАЛИЧИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ Приложение «Нарисуй» Нарисуйте домик, а рядом с ним дерево. 2. «Раздели квадрат» Перед вами 6 квадратов. Попытайтесь найти столько же способов деления квадрата одной линией на 2 части 3. «Напиши» Напишите в двух клетках слово «уточка», в трёх клетках слово «капуста», в пяти клетках слово «мышеловка». 4. «Какие монетки» Представьте себе, что у вас в кармане две монетки, составляющие сумму в 15 копеек. Но одна из монет не пятикопеечная. Какие у вас монетки? (напомним, что в своё время имели место монеты достоинством в 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 копеек) 16

17 17

18 18

19 РАЗЪЯСНЕНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ 1. Большинство людей выполняют задание именно так. Если вы нарисовали дым из трубы, летящий в противоположном направлении, дом в каком-нибудь другом ракурсе или ель вместо лиственного дерева, вас можно поздравить всё не так плохо. Хотя дом вовсе не обязательно должен быть одноэтажный деревянный, да и вообще это не всегда жильё для людей: для птицы дом это гнездо, для лисы нора, для головы шляпа 2. Способы деления по диагонали или через центр сторон - более чем инертны. Я ведь не ставила условия деления прямой линией или на равные части. 3. Секрет данного задания заключается в том, что часть первых двух слов заменена символом: у-точка, ка-пуста. Третье же слово объект, соответствующий одному из лексических значений слова «мышеловка». 4. У вас в кармане 2 монетки: одна из них достоинством в 10 копеек (и именно она не пятак), а вторя пятачок. Ведь про вторую монетку никаких условий не задавалось. 19

20 Приложение 3. СЕМИНАР С ЭЛЕМЕНТАМИ ПРАКТИКУМА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ НА ТЕМУ «ТРИЗ В ДЕТСКОМ САДУ» Продолжительность встречи: 2 ч Место проведения: музыкальный зал Форма проведения: семинар с элементами практикума. Участники: воспитатели Цели и задачи: Повысить компетентность педагогов в сфере инновационных технологий через ознакомление их с технологией ТРИЗ; Познакомить с методикой проведения игр и упражнений по технологии ТРИЗ. Оборудование: ноутбук, мультимедийное оборудование, листы бумаги, ручки, карандаши. Подготовительная работа: 1. Подготовка к семинару-практикуму: изучение методической литературы по проблеме, составление конспектов совместной деятельности взрослого с детьми. 2. Подбор методической литературы, картотек ТРИЗ-игр, дидактических и наглядных пособий для выставки по теме семинара. 3. Составление ТРИЗ-путеводителя по конспектам. 4. Разработка заповедей педагогического коллектива, использующего технологию ТРИЗ в работе с дошкольниками. План проведения: 1. Приветствие 2. Решение задачи Эдварда де Боно (настрой на нешаблонное мышление) 3. Что такое ТРИЗ в детском саду (мини - лекция) 4. Открытый показ совместной деятельности в младшей группе по теме «Как звери в лесу зимовали» с использованием ТРИЗ-игр 5. Открытый показ совместной деятельности в подготовительной группе по теме «Золушка» с использованием ТРИЗ-игр 6. Давайте поиграем (Знакомство с играми и упражнениями по технологии ТРИЗ, методикой их проведения) 7. Заповеди педагогического коллектива, использующего технологию ТРИЗ в работе с дошкольниками (памятка для педагогов) Ход: Здравствуйте, уважаемые коллеги! 20

21 В качестве эпиграфа к нашей встрече позвольте привести слова Генри Форда: «Когда мы собираемся вместе это начало. Когда мы держимся вместе это прогресс. Когда мы работаем вместе это успех». Скажите, вы никогда не задумывались над тем, почему у одного человека всегда множество новых идей, в то время как у других людей, живущих рядом с ним не менее образованных, а может быть даже более образованных, чем он, новые идеи отсутствуют? Еще древнегреческие философы считали, что логическое мышление наиболее эффективный способ использования нашего разума. Однако многие ученые, изобретатели, писатели показали, что все совершенно новые идеи не обязательно рождаются в результате логического процесса мышления. Этим людям свойствен другой вид мышления нешаблонное, который приводит к созданию новых идей, нахождению множества новых вариантов и решению, казалось бы, неразрешимых проблем. Прежде чем мы начнём говорить о ТРИЗ, хотелось бы настроить Вас на нешаблонное мышление. Послушайте задачу из книги Эдварда де Боно «Рождение новой идеи» и помогите мне её решить. «Много лет назад, когда человека, задолжавшего кому-либо деньги, могли бросить в долговую тюрьму, жил в Лондоне один купец, имевший несчастье задолжать большую сумму денег некоему ростовщику. Последний старый и уродливый влюбился в юную дочь купца и предложил такого рода сделку: он простит долг, если купец отдаст за него свою дочь. Несчастный отец пришел в ужас от подобного предложения. Тогда коварный ростовщик предложил бросить жребий: положить в пустую сумку два камешка, черный и белый, и пусть девушка вытащит один из них. Если она вытащит черный камень, то станет его женой, если же белый, то останется с отцом. В обоих случаях долг будет считаться погашенным. Если же девушка откажется тянуть жребий, то ее отца бросят в долговую тюрьму, а сама она станет пищей и умрет с голоду. Неохотно, очень неохотно согласились купец и его дочь на это предложение. Этот разговор происходил в саду, на усыпанной гравием дорожке. Когда ростовщик наклонился, чтобы найти камешки для жребия, дочь купца заметила, что тот положил в сумку два черных камня. Затем он попросил девушку вытащить один из них, чтобы решить таким образом ее участь и участь ее отца». Теперь представьте себе, что это вы стоите на садовой дорожке и вам надо тянуть жребий. Что бы вы стали делать, оказавшись на месте этой несчастной девушки? Или же что бы вы ей посоветовали? Запомните или запишите ваши предположения и советы, мы их обязательно обсудим в конце нашей встречи, а сейчас вернёмся к разговору о ТРИЗ. Изменения, произошедшие в нашем обществе, требуют новых мыслящих людей. Как говорил Альберт Эйнштейн, «значительные проблемы, стоящие перед нами, не могут быть решены на том же уровне мышления, на котором мы их создали». К сожалению, на протяжении многих лет обучение в нашей стране сводилось к запоминанию и воспроизведению. Детям давались знания в готовом виде, что лишало их возможности делать открытия, постепенно приводило к потере способности к творчеству. Между тем американский ученый К. Тейлор отмечал: «Творческая деятельность оказывает огромное влияние на все общество в целом. То государство, которое сумеет лучше всего опознать творческие личности, развить их и создать для них самые благоприятные условия, будут иметь большое преимущество». России, несомненно, нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, поэтому в последние годы появились новые разработки, 21

22 программы, направленные на выявление и развитие творческих способностей детей. Сотрудники нашего детского сада тоже пришли к выводу, что нельзя работать по- старому. Мы считаем, что познание детьми окружающего мира должно происходить не только путем сообщения им какого-либо объема знаний, но и посредством творческой поисковой деятельности. Надо побуждать детей на основе имеющихся представлений делать открытия. Это будут открытия для себя. Овладеть не только определенной суммой знаний и умений, а в разумных пределах фантазировать, активно мыслить, конструировать и изобретать ребёнку, по нашему мнению, поможет ТРИЗ-педагогика. Именно это побудило нас полтора года назад стать участниками федеральной инновационной площадки «Реализация преемственности в системе непрерывного образования как средство обеспечения ФГТ и ФГОС в новых условиях финансового обеспечения» и совместно со школой 40 разработать проект «ТРИЗ-РТВ - технология в развитии творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста», направленный на создание единого образовательного пространства детский сад школа на основе сквозного использования ТРИЗ-РТВ - технологии для максимального развития творческих способностей каждого ребёнка. Что же такое ТРИЗ-педагогика? Это одна из молодых известных и популярных инновационных педагогических систем. Она основана на ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) и ТРТЛ (теория развития творческой личности), созданной Российским ученым и писателем-фантастом Генрихом Альтшуллером. Ее современное название прикладная диалектика. Цель ТРИЗ не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. ТРИЗ может использоваться в работе с дошкольниками и даёт поразительные результаты в плане развития воображения, фантазии, творчества детей. ТРИЗ для дошкольников это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять образовательную программу, по которой работает детский сад, а максимально увеличивать ее эффективность. Элементы ТРИЗ можно применять во всех образовательных областях познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, а так же во всех режимных моментах (в утренние часы, при умывании, одевании на прогулку, на прогулке), в игровой деятельности. Очень хорошо вписывается ТРИЗ в проектную деятельность, так как проект начинается с проблемной ситуации или поставленного вопроса. Дети находят выход из проблемной ситуации, составляют план ее решения, придумывают продукт проекта, а потом их реализуют в практической деятельности. Работа над проектом позволяет объединять родителей, детей и педагогов для решения поставленных целей. Главное умение, которое приобретает ребенок это умение работать с проблемами и самому находить ответы на поставленные вопросы. Для использования ТРИЗ не нужно специального оборудования. Самое главное это желание играть и немного фантазии, и тогда все, что окружает палочки, посуда, камешки, пустые коробки превращаются в какие угодно элементы. Самое главное вызвать у детей интерес, пробудить мотив к творческой деятельности. Сюжеты для игр подсказывают различные книги, в первую очередь, сказки, современные мультфильмы, телевизионные детские проекты. Важно, чтобы они были близки и понятны детям, пробуждали в них творческую активность, воспитывали положительные качества личности. 22

23 В целом тризовская педагогика не просто развивает фантазию, она учит ребенка быть пытливым, любознательным, что очень важно для будущего школьника. Тризовская технология идет от ребенка, а не от взрослого: пусть гением будет ребенок, лишенный стереотипов в своем познании мира. Тризовцы считают, что если в детстве малыш придумывает, как спасти Колобка от лисы, то будучи взрослым, всегда будет изобретательным, умеющим найти выход из любого, даже трудного положения. А это, согласитесь, очень важное для человека качество. Тризовская педагогика ориентирована на личность ребенка, его индивидуальность, этой педагогике чужд авторитарный стиль общения с детьми, в ней преобладает доверительный, личностно-ориентированный стиль, что в свою очередь, очень благоприятно отражается на ребенке: ребенок раскомплексован, свободен в суждениях, умеет отстоять свою точку зрения. Как же ввести элементы ТРИЗ в повседневную жизнь ребенка? Данную работу необходимо проводить поэтапно: Цель первого этапа научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Сейчас мы познакомимся с некоторыми играми. 1. Игры, направленные на выявление противоречий. Игра «Хорошо-плохо» Правила: По цепочке дети называют положительные и отрицательные качества одного и того же предмета, например: «Книга это хорошо: из книг узнаешь много интересного» «Книга это плохо: она быстро рвётся и т.д.) Скажите, а дерево - это хорошо или плохо? Педагоги играют в игру, ниже представлены возможные варианты ответов: Хорошо - укрывает от дождя и солнца. Плохо - растет прямо на площадке, мешает играть в мяч. Хорошо - украшает город. Плохо - дерево может загореться и вызывать пожар. Хорошо - приносит плоды. Плохо - когда бьет ветками в стекло - страшно. Хорошо - из дерева можно построить дом и красивые сувениры. Плохо - в нем живут насекомые вредители. Хорошо - птицы вьют себе гнезда. 2. Игры на выявление функционального назначения объектов. «Повторяка» Дети выбирают себе образы или получают их от ведущего. Затем ведущий называет свой образ и свойственную ему функцию, а остальные дети «примеряют» эту функцию на себя: Я лягушка. Я умею прыгать. Я машинка. Я тоже прыгаю, когда еду по кочкам. 23

24 Я карандаш, я тоже прыгаю, когда рисую точечки. И т.д. Основная сложность данного тренинга в том, что необходимо найти условия проявления данной несвойственной функции. Педагоги играют в игру. 3. Игры на сравнение систем «На что похоже» (с 3-летнего возраста). Ведущий называет объект, а дети называют объекты, похожие на него (если двое игроков называют по очереди. Выигрывает тот, кто назвал последний). Примечание: Похожими объекты могут по следующим признакам: по назначению (по функции), по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи, например: На что похож абажур? Варианты ответов: на зонт, на Красную Шапочку, на колокол, потому что он большой, на цаплю, потому что она стоит на одной ноге Педагоги играют в игру. 4. Игры на умение выявлять ресурсы объекта «Аукцион» (со старшего дошкольного возраста). На аукцион выставляются разнообразные предметы. Дети по очереди называют все ресурсы ее использования. Выигрывает тот, кто последним предложит возможное его применение, например: Для чего нужна линейка? Варианты ответов: Чтобы измерять чего-то; вместо указки можно использовать; можно помешать ею что-то; можно спину почесать; можно её в цель метать: на кончик линейки положить что-то легкое и стрельнуть, а на стене мишень нарисовать Педагоги играют в игру. 5. Игры на объединение над- и подсистемы объекта «Волшебный светофор» В этой игре красный цвет означает подсистему объекта, желтый систему, зеленый надсистему. Таким образом, рассматривается любой объект. Воспитатель показывает детям картинку с изображением животного и говорит: «Если я подниму кружочек красного цвета вы мне назовете части животного. Если я подниму круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является животное. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит». Педагоги играют в игру. 24

25 Цель второго этапа учить детей фантазировать, изобретать, изобретать предметы с новыми свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье, подарок и т.д. Варианты игровых упражнений: «Спаси букву от буквоеда» - дорисовка букв и цифр до сюжетного изображения. «Фоторобот» - создание образа фантастического героя из комбинации частей других героев (для средней и старшей групп). «Каляка» - дорисовка линии или фигуры с последующим рассказыванием по содержанию. «Сделать наоборот» - изменение свойств и назначения объекта на противоположные, превращая их в антиобъекты. Пример: антисвет делает предметы невидимыми, в то время, когда свет делает предметы видимыми. Для тренировки развития творческого воображения в дошкольном возрасте применяется метод фокальных объектов. Суть метода состоит в том, что выбирается объект, его держат как бы в фокусе внимания и переносят на него свойства других, не имеющих к нему никакого отношения объектов. При этом возникают необычные сочетания, которые дальше пытаются развить путем свободных ассоциаций. Данный метод применяется следующим образом: Цель: придумать новое дерево. ПЛАТЬЕ нарядное красивое цветное кружевное ДЕРЕВО ВАЗА высокая стеклянная стройная вместительная Наше дерево будет красивым, с высокими ветками и стройным стволом, кружевная крона очень вместительная, чтобы укрывать нас от жары и ветра. На ветвях, словно стеклянные, висят нарядные цветные колокольчики, радуя ребят и взрослых. Содержание третьего этапа решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Только не надо думать, что все сказки написаны или рассказаны. Можно придумать сколько угодно новых сказок. Но прежде чем составлять сказки, целесообразно научить детей решать сказочные задачи попытаться помочь сказочным героям, попавшим в затруднительное положение. Решение сказочных задач. 1. Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Вопрос: Как сделать так, чтобы Иванушка напился, но козлёночком не стал? Ответы: - взять с собой воду перед тем как отправиться в лес - зайти в лес поесть сочных ягод - поискать ручеёк - сделать след своей ногой и из него напиться 25

26 (здесь выражена изобретательность - трансформировать свой след в чужой) 2. Сказка «Курочка Ряба» Вопрос: Как сделать так, чтобы яичко не разбилось, хотя мышка все равно побежит и хвостиком махнёт? Ответы: - накрыть яйцо чем-нибудь - положить на тарелку - выдолбить в столе ямку и туда положить яйцо -сделать стол (ответы связаны с преобразованием самого стола) Игры со сказками. «Салат из сказок» Первые признаки «салата из сказок» можно заметить в детских рисунках, где фантастически уживаются персонажи из всех детских сказок. Предложите детям соединить знакомые персонажи из разных сказок в одну и придумать свою - новую сказку. «Сказка наизнанку» Игра состоит в перевирании сказки или в выворачивании «наизнанку» сказочной темы. Эта игра аналогична игре «Наоборот». Ход игры. Вспомните с детьми хорошо знакомую сказку и предложите поменять характер у ее героев. Положительный характер на отрицательный и наоборот. Предложите подумать и рассказать, как изменяются герои, их характер, поступки, каким станет сюжет сказки. Предложение о смене характера может быть разным, например: Красная Шапочка злая, а волк добрый... Что будет дальше? Золушка, непослушная девчонка, довела до белого каления добрую мачеху, все время издевается над своими смирными сестрами... «Перевирание сказки» Дети - консерваторы в отношении сказок, им хочется, чтобы все повторялось много раз. Но наступает момент, когда сказки начинают надоедать, как старая игрушка, тогда сказку можно превратить как бы в пародию появляется другой угол зрения, на сказку можно посмотреть другими глазами, то есть увидеть то, чего нет в реальной сказке, например: Воспитатель: Жила-была девочка, звали ее Желтая Шапочка Дети: Не Желтая, а Красная Воспитатель: Ах, да, Красная! Позвал ее папа и сказал... Дети: Да нет же, не папа, а мама! Воспитатель: Правильно. Позвала ее мама и говорит: «Сходи-ка к тете на полянку, отнеси ей бутерброд с сыром» И так далее. «Сказка в заданном ключе» Используя как бы разные ключи, можно открыть для детей сказку в другом времени, месте действия, предложить им сменить поле действия, время действия, например: 26

27 «Жили старик со старухой у синего моря... в наши дни. Что будет просить старуха у рыбки? «Что было потом» Дети очень любят продолжение сказки, с неохотой расстаются с полюбившимися героями. А почему с ними надо расставаться? Можно в конце сказки, оттолкнувшись от самого интересного места или вопроса, предложить детям подумать: "А что было потом?" Например: залез медведь на крышу теремка, теремок и рассыпался. Закачались, загудели все деревья в лесу, прибежали лесные звери, осуждая поступок медведя, советуют как поступить дальше. Потом все вместе строят новый теремок для зверушек. На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации. В процессе выполнения предлагаемых заданий детьми не следует подвергать критике их ответы сразу, без объяснения или развития ими идеи. Скорее всего, ребенок не смог ее до нас донести, правильно выразить, или мы в ней не разобрались, так как ребенок в отличие от взрослого мыслит непосредственно, неприземленно. Если мы, взрослые, пытаемся к решению вопроса подойти с реальной точки зрения, обдумывая каждый шаг, то ребенок не будет задумываться о законах реальной жизни. Ну что ж, молодцы, вы прекрасно справились со всеми заданиями. Используйте различные приемы ТРИЗ, и перед вами в полной мере раскроется неиссякаемый источник детской фантазии. Вы же хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми? Тогда, как говорил Борис Павлович Никитин, «помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества, но не опаздывайте и, помогая, думайте сами». А напоследок предлагаю вам вспомнить ответ на ту задачу, которую я попросила вас решить в начале нашей встречи. Ваше решение не изменилось? У кого появились новые варианты ответов? Всё дело в том, что шаблонно мыслящие люди сосредоточены в основном на камешке, который надо вытащить, поэтому обычно они предлагают три варианта, равным образом мало помогающие девушке: 1) отказаться тащить камешек; 2) девушка должна дать понять, что ей известна хитрость ростовщика, и выставить его мошенником; 3) девушке остается вытащить черный камешек и пожертвовать собой ради отца. Мыслящие нешаблонно сосредоточены в основном на оставшемся камушке. Итак, «девушка опустила руку в сумку, вытащила камешек и, не взглянув на него, уронила прямо на дорожку, усыпанную гравием, где он и затерялся. «Какая досада! воскликнула она. Ну, да дело поправимо, по цвету оставшегося камешка мы тотчас узнаем, какого цвета камешек достался мне». А поскольку камешек, оставшийся в сумке, был, как известно, черный, стало быть, она могла вытащить только белый камешек. Не станет же ростовщик признаваться в собственном мошенничестве. Таким образом, нешаблонное 27

28 мышление помогло девушке выйти из безвыходного положения. Она избежала нежелательного замужества и спасла отца от долговой тюрьмы. Надеемся, что после нашей встречи вы все оказались во второй группе группе «Мыслящих нешаблонно»! А попрощаться с вами мы хотим словами Гегеля: «Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь». Успехов! Заповеди педагогического коллектива, использующего технологию ТРИЗ в работе с дошкольниками: 1. Мы всегда отвечаем на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно. 2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка воспринимаем всерьез. 3. Мы не ругаем ребенка за беспорядок в группе или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена. 4. Мы предоставляем детям группу или часть группы исключительно для его занятий. 5. Мы показываем детям, что они любимы такими, какие есть, а не за достижения. 6. Мы поручаем детям посильные заботы. 7. Мы помогаем детям строить их собственные планы и принимать решения. 8. Мы помогаем ребенку улучшить результат его работы. 9. Мы помогаем детям нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев. 10. Мы устанавливаем нормальный поведенческий стандарт и следим, чтобы ребенок ему следовал. 11. Мы никогда не говорим ребенку, что он хуже других детей. 12. Мы снабжаем детей необходимым материалом для любимых занятий. 13. Мы регулярно читаем детям. 14. Мы побуждаем ребенка придумывать и фантазировать. 15. Мы внимательно относимся к индивидуальным потребностям детей. 16. Мы находим каждый день время, чтобы побыть с каждым ребёнком наедине. 17. Мы никогда не дразним ребенка за ошибки. 18. Мы учим ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста. 19. Мы разрабатываем практические эксперименты, чтобы помочь детям больше узнать. 20. Мы побуждаем детей находить проблемы и затем решать их. 21. В занятиях детей мы находим достойное похвалы. 22. Мы не хвалим детей беспредметно и неискренне. 23. Мы честны в оценке своих чувств к детям. 24. Не существует тем, которые мы совершенно исключаем для обсуждения с детьми. 25. Мы помогаем ребенку быть личностью. 26. Мы развиваем в детях позитивное восприятие их способностей. 27. Мы никогда не отмахиваемся от неудач детей. 28. Мы верим в здравый смысл детей и доверяем им. 28

29 29 Приложение 4. СЕМИНАР ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА» Творчество самый эффективный способ активного развития личности и развития человечества в современном быстро меняющемся мире. Проблема творчества является одной из наиболее острых во всей системе непрерывного образования, она обозначена в исследованиях педагогов и психологов прошлого и современности. Сущность личности человека связана с его творческим потенциалом, способностью созидать новые духовные и материальные ценности, и развивается она с детства. В настоящее время практически все педагоги и психологи пытаются направить свою работу на активизацию творческих процессов ребенка. Они признают необходимость более полного их изучения и создания системы работы по их активизации. И это не случайно, поскольку федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен, помимо прочих, и на решение следующей задачи: «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром» Основой творческого потенциала личности, как доказано результатами исследований, является воображение. Именно это ценнейшее психологическое качество составляет основу новой творческой, неповторимой и уникальной личности, от уровня развития которой зависит прогресс в науке и технике, процветание культуры, литературы, искусства, спорта, создание благоприятных социально-экономических условий жизни человека. Дошкольное детство сенситивный период формирования творческой направленности личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), период интенсивного развития творческих возможностей человека. Практика работы с детьми показывает, что именно воображению принадлежит огромная роль и в творчестве (способность рождения принципиально нового), и в обучении (дает возможность представить то, чего не видел), и в повседневной жизни (помогает предвидению последствий и решений), а в психологическом плане защищает «я» ребенка от возникающих отрицательных переживаний. Необходимость развития воображения у детей подчёркивают все отечественные учёные. Так, Е. Е. Кравцова пишет: «Не сумел ребёнок стать волшебником в детстве, не научился воображать, и начинают, как снежный ком, расти различные проблемы беспричинные страхи, низкая обучаемость, отсутствие замыслов, плохое развитие деятельности и, как следствие из всего этого, психологическая неготовность к обучению в школе». В. Т. Кудрявцев утверждает: «Воображение дошкольника это почва, на которой вырастает позднее профессионально развитое воображение учёного, художника, изобретателя. Но это одновременно и основа теоретического мышления на всех последующих этапах развития, включая прежде всего! младший школьный возраст. По ходу детского развития воображение не растворяется в мышлении, а, впитывая опыт мышления, приобретает подлинно разумный содержательно-обобщающий характер». «Создание творческой личности, писал Л. С. Выготский, устремленной в будущее, подготавливается творческим воображением, воплощающимся в настоящем».

30 С развитием творческой личности детей связываются возможности обновления педагогической практики. Мы, педагоги, уже давно ищем эффективные пути и средства развития творческого воображения в различных видах детской деятельности: изобразительной, музыкальной, игровой, познавательной, коммуникативной и т. д. и пришли к мнению, что воображение активно формируется средствами специфически «дошкольных» видов деятельности, одним из которых является восприятие сказки, решение сказочных задач, самостоятельное сочинение сказок. Ни для кого не секрет, что там, где есть дети-дошкольники, там есть и сказки. И дети их очень любят. Своим содержанием сказка развивает творческий потенциал детей, креативность. Сказка открывает простор для детского творчества, она развивает речь детей, воображение, память, учит детей коммуникации, выражению и пониманию эмоций другого человека. Благодаря сказке совершается процесс познания окружающего мира он оживает для ребенка в новых образах, ассоциациях, интегрируя частное, индивидуальное. Осмысляя сюжеты творчества, дети учатся видеть самого себя в действиях, мыслях героев, живущих на страницах сказки. Они формируют определенное мнение о различных типах отношений, человеческих характерах. Сказка является одной из первых сфер творчества, в которой ребенок утверждает свои способности, испытывает чувство гордости от того, что он что-то создает. Сказки есть в каждом доме, в дошкольном периоде они читаются детям всех возрастов. Пропуском для входа в страну сказок служит воображение ребенка. Именно воображение преобразует слова и предложения в образы, создает зримое и ощутимое сказочное окружение, позволяет вживаться в переживания сказочных героев. Но часто ошибочным оказывается представление, что у всех детей богатое воображение. Воображение, как и любой другой дар природы, следует лелеять и развивать. Только тогда оно даст достойные результаты. Как же это сделать? Можно выстроить систему работы с детьми дошкольного возраста по активизации воображения и по обучению обобщенным способам мышления. Эта специальная работа может быть построена посредством применения методов технологии ТРИЗ. Своим содержанием сказка развивает творческий потенциал детей, креативность. Осмысляя сюжеты творчества, дети учатся видеть самого себя в действиях, мыслях героев, живущих на страницах сказки. Сказка является одной из первых сфер творчества, в которой ребенок утверждает свои способности, испытывает чувство гордости от того, что он что-то создает. Пропуском для входа в страну сказок служит воображение ребенка. Именно воображение преобразует слова и предложения в образы, создает зримое и ощутимое сказочное окружение, позволяет вживаться в переживания сказочных героев. Роль педагога, работающего по ТРИЗ, состоит в том, чтобы наряду с традиционными методами и приёмами работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов) активно использовать сказочный материал нетрадиционно, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его в разных видах деятельности, создавать предпосылки для решения сказочных задач, сочинения ребёнком оригинальных концовок хорошо знакомых сказок, для сочинения собственной сказки, развивая при этом познавательную активность, формируя креативность как качество личности дошкольника. Сказка «Колобок» всем нам знакома с детства. Казалось бы, что новое в ней можно найти? Но в ТРИЗ есть волшебное слово «ресурсы», т.е. возможности. И сказка «Колобок» превращается в фантастическую сказку, да не одну, а много, и дети с удовольствием спасают Колобка от Лисы, незаметно познавая диалектику. 30

31 Дело в том, что основные идеи ТРИЗ как раз и заключаются в том, чтобы переложить умозрительные законы диалектики в конкретные формы. Теория решения изобретательских задач и вообще изобретательство вырабатывают умение решать возникшие противоречия. Они могут быть и в технической системе, и в бытовой ситуации. Ответы получаются разные, но способы решения одни. Для решения данных задач также можно использовать дидактические ТРИЗигры, проблемные ситуации, ситуационные задачи. «Из сказки задачку» Цель. На основе знакомых сказок составлять интересные задачки, научить детей преобразовательному ремеслу, делая это не столько путем объяснения, сколько с по-мощью образца. Пример. Сказка «Волк и семеро козлят» Задачка. Если бы один козленок побежал за мамой, двое других за ним, а еще двое ушли без разрешения купаться, то сколько козлят нашел бы волк в избушке? «Сказка продолжается» Цель. Путем изменения конца сказки направить внимание ребенка в нужное педагогическое русло; развивать воображение ребенка, ломая установившиеся стереотипы. Пример. Репку вытащили, а как ее делили? Кто им мешал при этом? Кто больше всего трудился для этого? «Изменение ситуации в знакомых сказках» Цель. Побуждать ребенка придумывать, учить детей самих менять ситуации в сказках. Пример. Сказка «Гуси-лебеди» Новая ситуация. На пути девочки встречается волк... «Перевирание сказки» Цель. Воспитывать чувство юмора, лукавство, понимание иронии, исходящей от близких. Развивать умение сосредоточиться, исправлять запрограммированные ошибки взрослых. (Нужно только разумно перевирать сказку, меняя существенное в героях, действиях). Пример. Сказка. «Красная Шапочка» (Не Красная Шапочка, а Желтая. Шла не к бабушке, а к дедушке и т.д.) «Старая сказка, но по-новому» Цель. Развивать умение наделять главных героев противоположными качествами; умение менять содержание сказок, сложившихся стереотипов, т.е. переделки сказки наизнанку или шиворот навыворот. Пример. Старая сказка «Крошечка-Хаврошечка». Сказка по-новому «Хаврошечка злая и ленивая». Старая сказка «Красная Шапочка». Сказка по-новому «Злая Красная Шапочка и добрый волк». «Решение противоречий в сказке» Цель. Научить видеть, понимать и решать противоречия, научить детей думать и придумывать, т.е. оригинально творить. Пример. Сказка «Гуси-лебеди» Проблемный вопрос. А если бы ни печка, ни яблонька не стали помогать девочке, что бы ей пришлось делать, чтобы спастись самой и спасти братца? «Сказки по аналогии с известными» Цель. Научить детей сочинять аналогии, проводить анализ аналогичных по содержанию сказок, развивать творческое мышление, умение сравнивать и обосновывать свои решения. Пример. Сказки «Кот, петух и лиса» и «Жихарка». Сказки «Лиса и заяц» и «Заюшкина избушка». 31

32 «Сказки по комическим рисункам» Цель. Развивать навыки быстрого и четкого рисования, используя геометрические фигуры (квадратная сказка, треугольная, овальная, круглая и т. д.) все персонажи нарисованы с помощью избранной формы. Используется для создания комиксов и т. д., в результате получается смешная сказка. «Сказки с новым концом» Цель. Учить детей придумывать свои варианты окончаний к знакомым, логически завершенным сказкам. Пример. Традиционная концовка сказки «Три медведя» Маша убежала от медведей. Возможный вариант: Маша помирилась с медведями, что было дальше? «Моделирование сказок». Примечание: Моделирование сказок это нетрадиционные методы работы с ней, ломающие привычные и уже сложившиеся стереотипы. Эти методы способствуют развитию творческого воображения и логического мышления. Тогда и давно знакомая сказка станет новой и более интересной для дошкольника. Предварительно необходимо освоить составление сказок по предметносхематичной модели. Цель. Продолжать учить детей прятать знакомых сказочных героев за геометрические фигуры, развивая образное мышление. Пример. Показываем детям три одинаковых (по величине и цвету) кружка, спрашиваем, о какой сказке пойдёт речь? Можно предположить, что эти кружки означают сказку «Три поросенка». Однако для этой сказки дети предложили использовать кружки одного размера, но разного цвета, утверждая при этом, что поросята одинаковы внешне, но у них разные характеры. Или тогда взять три одинаковые по цвету, но разные по величине кружка, тогда, по мнению детей, речь пойдёт о сказке «Три медведя». Игра «Маша и медведь» Цель. Учить разрешать проблемные ситуации, анализировать условия, т.е. понять, что мешает достижения цели, и найти способ ее достижения, преобразовав свой прошлый опыт или открыв для себя нечто новое. Проблемная ситуация. Маша дружила с медведем и часто ходила к нему в гости. В очередной раз, собираясь, навести своего друга, Маша напекла пирожков и положила их в узелок. Она долго шла через густой лес, случайно зацепилась узелком за куст, он порвался, и пирожки рассыпались. Как Маше донести их до места, где живет медведь? Игра «Красная Шапочка» Цель. Учить разрешать проблемные ситуации, анализировать условия, т.е. понять, что мешает достижения цели, и найти способ ее достижения, преобразовав свой прошлый опыт или открыв для себя нечто новое. Проблемная ситуация. У Красной Шапочки совсем износилась ее шапка. Она попросила бабушку сшить ей новую. Бабушка выполнила просьбу любимой внучки и сшила ей ко дню рождения красивую шапку. Внучка была очень рада. Но бабушка, по рассеянности, подарила внучке такую же шапку на Новый год, на 8 марта и еще семь праздников. Девочка, чтобы не огорчать бабушку, взяла все 10 шапок. Но что ей с ними делать? Игра «Корзинки для козлят» Цель. Учить разрешать проблемные ситуации, анализировать условия, т.е. понять, что мешает достижения цели, и найти способ ее достижения, преобразовав свой прошлый опыт или открыв для себя нечто новое. 32

33 Проблемная ситуация. Жили-были коза с козлятами. Каждый день коза ходила в лес и приносила оттуда корзинку травы. Корзина была большой и удобной, но старой. И в конце концов она продырявилась, и трава высыпалась Коза попросила козлят сплести ей новую корзину. Козлята дружно принялись за дело, но вскоре начали ссориться: не смогли разделись между собой обязанности. И тогда они решили, что каждый сплетет корзину сам. И вот вскоре коза получила семь корзин. Коза не знала, что с ними делать. Помогите ей. Ситуативные задачи по сюжетам сказок. Некто пострадал из-за собственной щедрости. («Заюшкина избушка».) Он много хвалился за что и поплатился. («Колобок») Он к ней пришёл, обманул и ушёл. («Каша из топора») Он пострадал от её безответственности. («Гуси-лебеди») Они вернули то, чего некто не смог удержать. («Из рога всего много») Он был суров и справедлив, она добра и беззащитна, поэтому он её наградил. («Морозко») Он её освободил, потому что полюбил. («Царевна-лягушка») Полюбив, она сделала невозможное. («Аленький цветочек»). Она молчала, потому что любила. (Г. Х. Андерсен «Дикие лебеди») Он её потерял, потому что она торопилась, но именно поэтому он её и нашёл. (Ш. Перро «Золушка»). Она была слишком доверчивой, поэтому произошло несчастье. (Ш. Перро «Красная шапочка»). Некто по земле ходил и с природой говорил. («Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», А. С. Пушкин). Они ушли, она пришла. Они пришли, её нашли. («Три медведя»). Он был добрым, поэтому имел много друзей. (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»). Таким образом, используя методы и приёмы ТРИЗ в работе со сказкой, можно научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать её содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Включение ТРИЗ в образовательную деятельность будет способствовать развитию детского воображения и словотворчества, креативности и самостоятельности дошкольников, их стремлению к сочинительской деятельности. Литература 1. Горев П. М., Утёмов В. В. Тренинг креативного мышления: краткий курс научного творчества. Saarbrucken: AV Akademikerverlag, с. 2. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста. М.: Фолио, АСТ, с. 33

34 Приложение 5. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1. Что такое творческие способности? 2. Нужно ли развивать их у ребёнка? 3. Кто должен развивать творческие способности у детей: педагоги, родители или все вместе (нужное подчеркнуть). 4. Как проявляются творческие способности Вашего ребёнка дома? 5. Каким бы вы хотели видеть Вашего ребёнка? 6. Приобретаете ли вы игры для развития у ребёнка творческих способностей? Если да, то какие? 7. Довольны ли Вы работой детского сада по развитию творческих способностей? Если нет, то какие изменения Вы хотели бы внести в работу дошкольного учреждения? Спасибо! 34

35 35 Приложение 6. ИГРОТЕКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ТРИЗ-ИГРЫ: РАЗВИВАЕМ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ДОШКОЛЯТ» Универсальные творческие способности это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научнотехнического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются: Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления. Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Одним из таких условий является использование ТРИЗ-игр и упражнений в работе с детьми. Игры на развитие ассоциативности мышления Игра «Что на что похоже» 3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: "То, что я загадал похоже на..." и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8", которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.

36 «Сюрреалистическая игра» (рисунок в несколько рук) Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок обязательно отталкиваясь от первого наброска делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка. «Волшебные кляксы» Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов. «Слово ассоциации» Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется: с хлебобулочными изделиями. с созвучными словами: барон, бекон. с рифмующимися словами: кулон, салон. Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме. Ассоциативность мышления можно развивать что называется «на ходу». Гуляя с детьми можно вместе подумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу. Игры на развитие диалектичности мышления «Хорошо Плохо» Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т.е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш. - Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий. - Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно уколоться. - Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается. Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал. Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной субъективной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - плохо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1. Вариант 3. После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению "положительных" и "отрицательных" качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например: громкая музыка. - Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью - мешает уснуть. Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно («драка», «дружба», «мама»). Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности 36

37 логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям. Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная «цепочка». Например: Есть шоколад хорошо вкусно, но может заболеть живот; Живот болит это хорошо, можно в детский сад не ходить; Сидеть дома плохо, скучно; Можно пригласить гостей - и т.д. Одним из возможных вариантов игры «Хорошо плохо» стала ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету вкусно и приято, а если много заболят зубы, придётся их лечить. Желательно, чтобы игра «Хорошо плохо» стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном. Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет выработка у детей умения чётко формулировать противоречие. Сначала пусть ребёнок подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий (?) толстый, ленивый (?) трудолюбивый, острый (?) тупой. Затем можно взять любую пару слов, например, острый тупой, и попросить детей найти такой объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В случае «острый тупой» это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты. На последнем этапе развития диалектичности мышления дети учатся разрешать противоречия, используя ТРИЗовские способы разрешения противоречий (всего их более сорока). Игры на развитие системности мышления Игра «Теремок» Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т.д. Кто-то сидит в «теремке» (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине. «Собери фигурки» Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок). Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигурок где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали. «Нелепицы» Рисуется картинка по любому сюжету лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно. 37

38 Конспект совместной деятельности воспитателя с детьми подготовительной группы на тему «Золушка» Приложение 7. (разработан совместно с воспитателем МБДОУ «ДСОВ 108» О. Л. Ксендиковой) Цель: Развитие творческого потенциала ребенка через включение его в активную деятельность в ходе работы со знакомой сказкой. Познавательное развитие: Формировать активные формы мышления в единстве с творческим воображением. Учить детей менять содержание знакомой сказки, используя приемы фантазирования («метод фокальных объектов» и т. д.) Учить уходить от привычного стереотипа использования предметов, находить выход из безвыходной ситуации, использовать метод «спасательной ситуации». Развивать любознательность, память, общую инициативу детей. Социально-коммуникативное развитие: Развивать коммуникативные умения и навыки. Воспитывать доброту, заботу, любовь к окружающим на примере положительных сказочных героев. Речевое развитие: Развивать связную речь. Совершенствовать доказательную речь, умение обобщать, делать выводы. Воспитывать интерес к художественной литературе. Материал: текст сказки «Золушка» Ш. Перро; разноцветные буквы З, О, Л, У, Ш, К, А, вырезанные из бумаги, соответствующие цветам спектра; иллюстрация к сказке «Золушка» (Золушка шьёт платье); шкатулка, коробочка с предметными картинками; карточки с изображением тыквы, кареты, лошади, мыши, нарядного платья, грязного платья, туфельки, лестницы, часов, тёмного времени суток; мольберт; цветные маркеры; лист бумаги для объявления, ручка или карандаш; листы бумаги и цветные карандаши на каждого ребёнка. Предварительная работа: Чтение сказки «Золушка» Ш. Перро, братьев Гримм. Ход совместной деятельности: Блок 1. Мотивация. Дети занимаются самостоятельной деятельностью в группе. Воспитатель берёт книгу сказок, присаживается на стул. Воспитатель: Тише, дети, не шумите. Чудо-сказку не будите! Раз, два, три, четыре, пять Будем сказку начинать! Ветерком прохладным вея, В сказку дверь открыла Фея По сложившейся в группе традиции эти слова являются сигналом к предстоящему чтению художественной литературы и работе со сказками. Желающие послушать устраиваются на выбранном ими месте около воспитателя на ковре, на подушках, на стульчиках и т.п. 38

39 Воспитатель: Загляните в Шкатулку сказок что в ней сегодня? (дети достают из шкатулки разноцветные буквы, вырезанные из бумаги: З красного, О оранжевого, Л жёлтого, У зелёного, Ш голубого, Л синего, А фиолетового цвета). Если эти буквы разложить в том же порядке, в котором расположены цвета в радуге, то вы узнаете, какую сказку я сегодня буду вам рассказывать. Дети на ковре выкладывают название сказки. Блок 2. Содержательная часть. Воспитатель: Кто же написал сказку «Золушка»? (дети озвучивают свои варианты Шарль Перро, братья Гримм, Евгений Шварц) Когда именно появилась первая версия сказки о Золушке и кто ее создатель неизвестно. «Золушка» старинная сказка, которая родилась много, много веков назад, и с тех пор все живет да живет, и каждый народ рассказывает ее по-своему. В Англии главную героиню этой сказки называют Синдерелла, во Франции Сондриен, в Египте Родопис, да и у каждого народа найдется свое имя для одной из самых милых и обаятельных героинь сказоч-ного мира. Есть версии сказки, когда в роли Золушки выступает даже Золух-мужчина. В нашей стране Золушка известна по сказке "Хрустальный башмачок" там её зовут Замарашка. Сегодня вы услышите сказку, написанную в 1697 году более 300 лет назад Шарлем Перро (рассказ воспитателя сопровождается просмотром слайдов мультимедиа). Воспитатель приступает к чтению сказки. Воспитатель: Один человек, овдовев, женился снова. У него была дочка молодая девушка. Вместе с мачехой в доме поселились и две ее дочки злые и вздорные, как и их мать. Мачеха невзлюбила падчерицу и взвалила на нее самую грязную работу. После работы бедная девушка садилась в уголок возле камина прямо на золу. Вот и прозвали ее сестры в насмешку Золушкой. Сами они жили в неге и довольстве. ТРИЗ-игра «Скажи наоборот» Воспитатель: Мачеха злая, жадная, а Золушка Дети: Добрая, щедрая. Воспитатель: Мачеха грубая, а Золушка Дети: Вежливая, ласковая. Воспитатель: Сестры неряшливые, а Золушка Дети: Аккуратная. Воспитатель: Сёстры ленивые, а Золушка Дети: Трудолюбивая. Воспитатель: Мачеха рассеянная, а Золушка Дети: Внимательная. Воспитатель: Однажды в королевском дворце решили устроить бал. Приглашены на него были все знатные и богатые люди. Приглашение получили и Золушкины сестры. ТРИЗ-игра «Бесконечное предложение» Воспитатель показывает детям иллюстрацию из сказки. 39

40 Воспитатель: Что делает Золушка? Дети: Золушка шьет. Воспитатель: Сколько слов в этом предложении? Дети: Два. Воспитатель: Какая Золушка? Дети: Добрая, трудолюбивая, аккуратная. Воспитатель: Добрая, трудолюбивая, аккуратная Золушка шьет что? Дети: Добрая, трудолюбивая, аккуратная Золушка шьет платье. Воспитатель: Какое платье шьет Золушка? Дети: Добрая, трудолюбивая, аккуратная Золушка шьет нарядное, бальное, шелковое платье. Воспитатель: Для кого она это делает? Зачем нужно это платье? Дети: Добрая, трудолюбивая, аккуратная Золушка шьет нарядное, бальное, шелковое платье для мачехи и сестер. Воспитатель: Зачем Золушка шьёт это платье? Дети: Добрая, трудолюбивая, аккуратная Золушка шьет нарядное, бальное, шелковое платье для мачехи и сестер, чтобы они могли поехать на бал. Воспитатель: Когда платья были готовы, сёстры бросились примерять нарядные бальные платья, а Золушка должна была их одевать и причесывать, да еще терпеть нескончаемые капризы. В конце концов, приготовления закончились, и сестры с матерью отправились на бал. Золушка же осталась дома и плакала в уголке. Очень уж ей хотелось тоже поехать на бал, да куда там в таком рваном, испачканном золой платье. А ещё мачеха велела ей к обеду испечь пироги. ТРИЗ-игра «Помоги Золушке» Воспитатель: Золушка замесила тесто. Но, когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. Чем же Золушке раскатать тесто? Дети: Надо пойти к соседям, попросить у них Сходить в магазин, купить новую Можно раскатать тесто пустой бутылкой Найти круглое полено, помыть его и раскатать им тесто Можно разрезать тесто на маленькие кусочки, а потом их чем-нибудь тяжёлым прижимать Воспитатель: Наступил вечер, и в сумерках в комнату вошла старая Фея. Она спросила плачущую Золушку: Ты очень хочешь попасть на королевский бал? Не плачь, помоги мне. Есть у вас большая тыква? Тыква нашлась в кладовке. Фея прикоснулась к ней своей волшебной палочкой, и тыква превратилась в золоченую карету. Потом фея заглянула в мышеловку. Взмах волшебной палочкой и сидевшие там мыши превратились в шестерку породистых лошадей. Пригодилась и крысоловка, и толстая усатая крыса превратилась в важного кучера на передке кареты. А теперь, сказала Золушке фея, ступай в сад. Там за лейкой сидят шесть ящериц. Принеси их мне. Золушка принесла ящериц, и фея тут же превратила их в шестерых слуг, одетых в расшитые золотом ливреи. Ну вот, сказала фея, теперь ты можешь отправиться на бал. ТРИЗ-игра «Решение противоречий в сказке» 40

41 Воспитатель: А если бы Фея не помогла Золушке, смогла бы она сама попасть на бал и каким образом? Дети предлагают свои варианты развития событий. Блок 3. Психологическая разгрузка. В ходе совместной деятельности воспитатель следит за физическим состоянием детей. Если дети устали, утомились, можно предложить им физминутку следующего содержания (движения выполняются в соответствии с текстом): Утром Золушка проснулась, Потянулась и улыбнулась. Раз росой она умылась, Два изящно покружилась. Три нагнулась и присела, На четыре песню спела. С песней солнышко взошло, Стало радостно, тепло. Птицы весело запели, Бабочки вдруг прилетели. А у Золушки заботы, Много ждёт её работы. Вы садитесь поскорей, Мы поможем дружно ей. Блок 4. Интеллектуальная разминка. Воспитатель: Что ж, до дворца Золушка смогла бы добраться и без помощи Феи, но вот как быть с платьем? Не может же она отправиться на бал в своём грязном, старом платье. А давайте подарим ей волшебное, необычное платье, которое все вместе сейчас сконструируем. ТРИЗ-игра «Новое платье для Золушки» (с использованием метода фокальных объектов) Дети выбирают из «волшебной» коробочки 3 предметные картинки, выделяют по 3 признака и свойства каждого из изображённых на них объектов, схематически обозначая их, затем «конструируют» новое платье, наделяя его этими свойствами. По окончании воспитатель предлагает детям нарисовать получившееся платье. Блок 5. Содержательная часть. Воспитатель: Не помня себя от радости, Золушка села в карету, кучер щелкнул кнутом, лошади заржали. Запомни, произнесла фея, волшебство продлится только до полуночи. После того, как часы пробьют двенадцать, карета снова станет тыквой, лошади оборотятся мышами, а кучер толстой крысой. Наряд же твой снова превратится в старое платье. Прощай! 41

42 Карета тронулась. Бал был в самом разгаре, когда принцу доложили, что приехала прекрасная неизвестная принцесса. Он сам выбежал встречать ее и повел в зал. Музыка стихла, все замерли, изумленные ее красотой. Молодой принц тут же пригласил гостью на танец. Музыка заиграла опять. Золушка танцевала так легко, что все снова залюбовалась ею. Принц не отходил от нее, говорил такие приятные вещи, что она забыла обо всем. ТРИЗ-игра «Найди пару» Воспитатель: На столе лежат карточки с картинками, возьмите каждый по одной. А теперь вам надо будет найти пару к этой картинке и объяснить, почему вы так встали? (Дети выполняют задание, пары могут быть следующие: тыква карета, лошади мыши, нарядное платье грязное платье, туфелька лестница, часы ночь и т.п.) Воспитатель: И вдруг часы стали бить полночь. Золушка вспомнила предупреждение феи. Опрометью бросилась она из зала. На лестнице, ведущей в сад, она оступилась и потеряла свою хрустальную туфельку. Вернувшиеся с бала мачеха с дочками на все лады обсуждали появление на балу неизвестной Красавицы, а также ее поспешное бегство. Они не узнали в ней свою Золушку. Принц же не мог позабыть незнакомку и приказал разыскать ее. ТРИЗ-игра «Объявление с ограничением» Воспитатель: Иногда для того, чтобы кого-то отыскать, люди пишут объявления. А давайте и мы с вами поможем принцу побыстрее отыскать Золушку и составим объявление, но так, чтобы все слова в нём начинались на одну букву, например, букву «П». Пример: Пропала прекрасная принцесса. Принц просит примерить потерянный принцессой предмет. Пожалуйста, помогите принцу! Воспитатель: По всему королевству разъезжали придворные принца и примеряли хрустальную туфельку подряд всем девушкам. ТРИЗ-игра «Изменение ситуации в знакомых сказках» Воспитатель: Давайте представим, что Золушка, убегая от принца, потеряла не туфельку, а что-то другое. И по этому, чему-то другому, принц также нашел ее. Что же могла потерять Золушка, и как бы тогда ее нашел принц? Дети высказывают свои предположения: это может быть кольцо, брошка, поясок от платья или какая-нибудь деталь от наряда Золушки например, бант и пр. Воспитатель: Наконец придворные приехали и в дом Золушки. Как ни старались ее сестры втиснуть свои ножищи в хрустальную туфельку все напрасно. Придворные собрались было уже уходить, да спросили: Нет ли у вас еще какой-либо девицы в доме? Есть, отвечали сестры, да она у нас такая замарашка. 42

43 Все же позвали и Золушку. Примерили туфельку и о, чудо! туфелька пришлась впору. Тогда Золушка достала из кармана вторую и надела ее, не говоря ни слова. В это время дверь тихонько приоткрылась. В комнату вошла старая Фея, дотронулась своей волшебной палочкой до бедного платья Золушки, и оно сразу же превратилось в пышный наряд, еще более прекрасный, чем накануне. Все ахнули! Тут сестры и мачеха поняли, кто была та неизвестная красавица на балу. Они бросились к ней просить прощения. Золушка была не только хороша собой, но и добра: она простила их от всего сердца. Придворные подхватили Золушку и повезли во дворец. В тот же день сыграли свадьбу принц женился на Золушке. ТРИЗ-игра «Что было потом» Воспитатель: А как вы думаете, что было потом? Варианты ответов детей: Золушка вышла замуж за принца и родился у них сыночек, который научился волшебству у феи, когда пришел к ней в ученики. Воспитатель: А туфельки Золушки? Что с ними стало после замужества Золушки? Варианты ответов детей: Золушка отдала ее маленькому волшебнику и тот стал выручать девочек, когда им нечего было надеть на бал. Но в 12 часов туфли всегда сами возвращались к Золушке. Блок 6. Резюме. Воспитатель: Раз, два, три, четыре, пять Мы закончили читать! Ветерком прохладным вея, В сказку дверь закрыла Фея Воспитатель предлагает детям самостоятельно оценить проделанную ими работу с помощью изображений двух смайликов грустного и весёлого. Дети размещают смайлики на правой или левой стороне доски в зависимости от того, понравилась им или не понравилась та деятельность, которой они занимались, было им интересно или нет. 43

44 КОНСТРУКТОР ТРИЗ-МИНУТОК Приложение 8. А Структурные компоненты занятий Ритуал приветствия «Букет» «Мой друг» «Передай улыбку по кругу» «Давайте поздороваемся» «Бабочка ледышка» «Здравству й солнышко родное!» «Солнечные лучики» «Милый друг» «Волшебный клубочек» Б Интеллектуаль ная разминка «Бывает не бывает» (в кругу) В Мотивация «К нам пришёл гость» Г Д Е Постановка проблемы Совместный поиск путей решения проблемы в ходе групповой дискуссии Обсуждение результатов. Закрепление впечатлений продуктивной Закрытые задачи Метод фокальных объектов Лепка деятельности. Ж Рефлексия «Неокончен ные предложения» «Возьму тебя с собой» «Идём в гости» Задачи - открытия Задачиошибки Системный оператор «Сели встали - встали выше» «Доскажи словечко» «Собери картинку». «Что для чего» «Что сначала, что потом» «Посылка» «Письмо» «План» «Путь по карте» Изобретательс кие задачи Зазеркалье Рисование Рисуем настроение Исследовательс кие задачи Морфологическая таблица «Огонёк общения» Открытые задачи Мозговой штурм Аппликация Конструирование Художественный труд Образная рефлексия Задачи с недостатком данных Метод маленьких человечков Детский дизайн «Дерево творчеств» «На что похоже чем отличается» «Поле чудес» Задачи с избытком данных Синектика Творческая мастерска я «Кто быстрее скажет» «Теремок» «Цирк» «Занятие сказка» Метод Робинзона Оригами Метод каталога «Радуга» «Солнышко» «Смайлик»

45 В основу конструктора ТРИЗ-минуток легла структура, широко используемая тризовцами. Автором данной модели является Людмила Николаевна Прохорова, кандидат педагогических наук, автор многих методических пособий, которые широко используются педагогами, знакомыми с теорией ОТСМ ТРИЗ. По вертикали заложены составные части ТРИЗ-минуток: - ритуал начала занятия, переход от игры, свободной деятельности к занятию; - интеллектуально-творческая разминка; - мотивация; - постановка проблемы; - совместный поиск путей решения проблемы в ходе групповой дискуссии; - обсуждение результатов и закрепление впечатлений в продуктивной деятельности; - рефлексия, эмоциональный выход. По горизонтали представлены приемы, игры, упражнения, используемые на каждом этапе занятия. Механизм работы с конструктором ТРИЗ-минуток прост: структура определена, а из набора приёмов можно построить занятие по любой теме. Для этого нужно выбрать из Конструктора те упражнения, приемы, методы, которые, по мнению педагога, позволят ему с наибольшей эффективностью добиться запланированного результата. К каждому структурному элементу ТРИЗ-минуток разработаны приложения, в которых содержится подробное описание того или иного упражнения, приёма, метода. 45

46 МОДЕЛИ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАГАДОК Приложение 9. Какой? Что бывает таким же? Но не Цвет Но не Место Но не Действие Что (кто) это? 46

47 Какой? Что бывает таким же? Но не Звук Но не Место Но не Следы времени Что (кто) это?

48 Какой? Что бывает таким же? Но не Направление Но не Форма Части Но не Что (кто) это? 48

49 Какой? Что бывает таким же? Но не Рельеф Но не Форма Но не Место Что (кто)это? 49

Ваш творческий потенциал Если для вас это актуально, то попробуйте выяснить какой же у Вас творческий потенциал. Выберите один из вариантов ответов. 1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть

Родительское собрание «Развитие творческого потенциала детей. Применение методов ТРИЗ в детском саду и дома» Составила Юхневич О.А. Воспитатель, МАДОУ МО г.нягань «Д/с 1 «Солнышко» Цели и задачи: Познакомить

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 8 «Берёзка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности познавательно-речевого развития детей Тема: «Использование

ПЕДАГОГИКА Дядюрина Наталья Анатольевна воспитатель МАДОУ «Д/С 47 КВ» г. Стерлитамак, Республика Башкортостан ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИКИ И ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Использование приёмов ТРИЗ в развитии речи детей. В настоящее время одним из условий качественного образования является применение инновационных технологий. Одной из таких технологий смело можно назвать

Подготовила Рыжинская Е.В. МБДОУ «ДС 6 «Буратино» ТРИЗ это теория решения изобретательских задач. ТРИЗ схема системного, талантливого мышления, используя которую, Вы сможете вместе с детьми находить логический

Куфтырькова Эльвира Владимировна студентка Педагогический институт ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет» г. Иркутск, Иркутская область К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Инновация - как средство развития творческой личности ребенка Современные дети это уже не чистый лист, на который наносятся знания, к ним так много поступает информации отовсюду. Обилие информации не приводит

Дошкольная организация МКДОУ Детский сад комбинированного вида 8 «Аленушка» Самообразование Индивидуальная программа профессионального и личностного совершенствования педагога Катайск, 2013 Индивидуальная

Проект: «Я сам сочиняю сказку» Актуальность проекта: Общий успех коррекционного обучения в условиях логопедического пункта определяет совместная работа логопеда и родителей. Ребенок получает индивидуальную

Тема: «Использование методов и приемов технологии ТРИЗ-РТВ для творческого развития дошкольников» Автор методики изобретатель и писатель-фантаст Генрих Саулович Альтшуллер ТРИЗ - ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ

Около 50 лет назад, замечательный человек, ученый, инженер, изобретатель, писательфантаст, организатор и преподаватель Генрих Саулович Альтшуллер - создал очень интересную и весьма эффективную теорию Теорию

Алёна Сагалбекова
Использование технологии ТРИЗ в деятельности ДОУ как фактор развития интеллектуальных способностей старших дошкольников

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ КАК ФАКТОР »

Сагалбекова Алёна Владимировна

Реформирование казахстанской системы дошкольного образования и воспитания предполагает создание условий, обеспечивающих развитие способностей каждого ребенка . В Законе Республики Казахстан «Об образовании» указано, что одной из задач системы образования является развитие и обогащение интеллекта путём создания условий для развития индивидуальности .

Современная система образования в ДОУ во многом сохраняет традиционный подход в обучении детей. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий сводит к минимуму интерес к обучению . Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к интеллектуальному развитию . Выходом из сложившихся противоречий между усложняющимся содержанием образования и старыми методами его реализации является переход к инновационным методам, в большей степени ориентированным на развитие ребёнка , формирования его творческого потенциала. Что обуславливает необходимость приобщение к ТРИЗ детей старшего дошкольного возраста . Цель работы - обосновать и апробировать основные пути использования ТРИЗ- технологии в ДОУ , как фактора развития интеллектуальных способностей старших дошкольников .

Объект исследования – процесс развития интеллектуальных способностей старших дошкольников в условиях ДОУ .

Предмет исследования – использование ТРИЗ- технологии , как одного из ведущих факторов развития (мышления и воображения) старших дошкольников .

Неоценимый вклад в исследование психологических основ , творческого процесса внесли видные учёные нашей Республики К. Б. Жарыкбаев, М. А. Кудайкулов, М. М. Муканов, Т. Т. Тажибаев, и многие другие. Необходимо также выделить ряд диссертационных исследований, посвященных проблемам интеллектуальных способностей , которые провели казахстанские ученые Б. Ш. Байжуманова, Б. А. Тургунбаева, Л. Г. Дирксен, Т. У. Оспанова и другие.

ТРИЗ -теория решения изобретательских задач - была разработана учёным, писателем-фантастом Г. С. Альтшуллером. Дальнейшую разработку его идей и конкретной педагогической технологии осуществили его ученики, наиболее известными из которых являются Л. М. Курбатова («Умка» , М. Шустерман и др.

В 1982 г. была создана Международная ассоциация ТРИЗ , которая в конце 1989 г. начала проводить специальные семинары, благодаря которым ТРИЗ получает широкое распространение в школах и училищах. ТРИЗ впервые применили в детском саду в 1987 г. в г. Находка, где дети подготовительной группы с удовольствием приняли игру для развития творческих способностей "Маленькие человечки". Знакомство с неживой природой (лед, пар, снег, вода) перенесло "маленьких человечков" на другие области знаний. Они начали строить крепости, летать, плавать. Обстановка занятий непривычная : общение происходит свободно, можно сомневаться отвечая на вопросы, поправляться, угадывать, размышлять и совершать "открытия". ТРИЗ это технология , с помощью которой педагог формирует у детей качества творческой личности. Основными средствами работы с дошкольниками является педагогический поиск. Обучая детей, педагог идет от его природы, т. е. использует принцип природосообразности. Правило тризовцев : каждый индивид талантлив, нужно его только научить ориентироваться в современном мире, чтобы достигнуть максимального эффекта.

Программа ТРИЗ обучает не только ребенка, но и воспитателя. В рамках этой программы недопустимо брать готовые формулы и переносить их в живую атмосферу занятий с детьми. ТРИЗ это не составленные раз и навсегда приемы творческой педагогической работы, а постоянно развивающаяся программа , призванная преодолевать психологическую инерцию, как детей, так и педагогов.

Главная цель, которую ставит ТРИЗ – педагог это формирование у ребёнка творческого мышления, т. е. воспитание креативной личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности . Это требует подготовки педагога, его желания находить новое, творить, искать нетрадиционное в обыкновенном.

Была разработана модель , как фактор развития интеллектуальных способностей дошкольников старшего возраста .

Опытно–экспериментальная работа подтвердила, что в данную модель необходимо включить следующие компоненты :

Целевой блок (постановка цели исследования) ;

Мотивационный блок (система поощрений, стимулирования познавательных интересов , формирование потребности в интеллектуальной деятельности );

Инструментальный блок (формы работы с детьми и методы ТРИЗ– технологии ) ;

Диагностический блок (диагностики развития мышления , воображения и интеллекта );

Результативный блок (анализ результатов, дальнейшее планирование работы по исследованию) .

Из 5 областей дошкольного образования , наиболее целесообразно использование таких как «Познание» и «Творчество» .

Чтобы стимулировать умственную активность детей и устранить отрицательное воздействие новизны используемых методов и элементов , применяемых в решении изобретательских задач, нами были опробированны более 20 методик и приёмов ТРИЗ .

По результатам опросов воспитателей детского сада, были выявлены основные критерии эффективного использования методов , элементов и приемов ТРИЗ в деятельности дошкольного учреждения :

Возможность быстро организовать учебный процесс;

Формирование интеллектуальных навыков ;

Предварительная подготовка;

Практико - ориентированность.

В результате, полученных данных были определенны наиболее эффективные методы и приёмы теории решения изобретательских задач.

Приемы фантазирования : уменьшить - увеличить используются для изменения свойства объекта. С его помощью можно изменять размер, скорость, силу, вес предметов. В старшем дошкольном возрасте математические представления только формируются, поэтому использования этого приёма способствует развитию этих представлений . Дети с интересом измеряют размер , вес на занятиях ФЭМП.

Прием «Противоположные значения» - еще один инструмент ТРИЗ , позволяющий подвести детей к пониманию противоречий между предметами и явлениями окружающей действительности. Этот приём для детей старшего дошкольного возраста является актуальным, т. к. они ещё познают окружающий мир. Этот прием очень хорошо усваивается дошкольниками в игре «Наоборот» . С детьми на занятие «Знакомство с окружающим миром» проигрываем упражнение «Наоборот» .

Методы творческих заданий :

Идеальный конечный результат (ИКР) . Суть метода заключается в том, что решать задачу начинают с конца. Определяют конечный результат - ответ.

ИКР - решение, которое мы хотели бы видеть в своих мечтах и которое выполняется существами или средствами (волшебные слова, волшебная палочка, шапка невидимка и т. д.) . С детьми использую постоянно данный метод, потому что это вызывает у них восторг и радостные ощущения. Отрывок занятия : «Ребята, сегодня нас ожидает интересное путешествие в страну «Умняшек» . Но для этой поездки нам нужен особый транспорт, который мы с вами должны изобрести. Особенность этого транспорта заключается в том, что в нем одновременно можно заниматься занятиями и путешествовать. На доске у меня вы видите две составляющие этого транспорта – парта и автомобиль.

Давайте мы с вами изобретём этот транспорт и дадим ему название (дети собирают транспорт и дают ему название – партомобиль, автопарта) ».

В “биноме фантазии” слова берутся не в их обычном значении, а освобожденными из языкового ряда, в котором они фигурируют повседневно. Они “отстранены”, “смещены”, выхвачены и витают в облаках.

Пример : возьмем два слова : “жираф” и “котенок”. Самый простой способ их сочленить – это прибегнуть к помощи предлога и падежа. Таким образом, мы получим несколько картин : жираф с котенком; жираф у котенка; котенок жирафа и т. д. Каждая из этих картин может послужить основой для придумывания конкретной ситуации. Использую данный метод на занятиях, что позволяет нам придумывать новые истории с неожиданными персонажами.

Метод проб и ошибок - суть : выдвижение и рассмотрение всех вариантов решения. Выдвигается любая идея. Ставится задача, и фраза «А что если.» помогает путем перебора самых невероятных предположений решить задачу. «А что если» - верная спутница эксперимента.

Для дошкольников этот метод может быть упражнением, первым посвящением в мыслительный процесс, но не более, потому что для того чтобы сделать шаг к решению конкретной проблемы, нужно научиться выявлять противоречивые свойства предметов и явлений.

В процессе работы с детьми использую данный метод в игровой деятельности , к примеру, играя в больницу у вас нет шприца. Чем можно заменить шприц. Дети начинают свои ответы со слов «а что если использовать… » .

Методы активизации перебора вариантов доказали, что на практике можно управлять творческим процессом, пусть в ограниченных пределах. К таким методам относятся : метод фокальных объектов; морфологический анализ; мозговой штурм, синектика, оператор РВС, системный оператор и др.

Метод гирлянд и ассоциаций. Гирлянды аналогий формируются в виде списка слов. Это могут быть все части речи, а также сочетания слов. Отталкиваясь от исходного слова, составляют цепочку (каждая новая ассоциация находится не по первому, а по последнему слову) .

интеллектуальных способностей развитие воображения и мышления. Во второй главе «Основные направления совершенствования использования ТРИЗ технологии в деятельности ДОУ как фактора развития интеллектуальных способностей старших дошкольников » была разработана программа по работе экспериментальной площадки на базе ГУ школы-сада №14 «Чайка» отдела образования г. Кокшетау Акмолинской области на период сентябрь 2012 - декабрь 2014 года.

Творческой группой школы - сада определены следующие актуальные вопросы с целью реализации программы с использованием технологии ТРИЗ в образовательный процесс :

– формирование условий для интеллектуальной самореализации ребенка;

– развитие индивидуальных способностей , положительной мотивации и умений;

– воспитание культуры поведения дошкольника , необходимой для последующего освоения образовательных программ школы;

– пути развития и совершенствования познавательного интереса участников педагогического профессиональных компетенций педагогов по теме исследования;

Обеспечение образовательного процесса учебно-методическим материалом по теме.

Работа по программе экспериментальной площадки «Использование технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) в деятельности ДОУ как фактора развития интеллектуальных способностей старших дошкольников » имеет практическую направленность, так как способствует достижению конечного результата – развитию интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста и повышению профессиональных навыков педагогов дошкольного учреждения .

База эксперимента : экспериментальная старшая группа - №5 ; контрольная старшая группа №8 .

Разработаны и апробированы пути использования ТРИЗ– технологии в ДОУ , как фактора , определяющего интеллектуальное развитие старших дошкольников . Внедрение новых технологий в учебно-воспитательный процесс любого учебного и воспитательного учреждения связано с определенными педагогическими путями, позволяющими не только внедриться в процесс, но и качественно отслеживать его результаты.

Цель создание путей использования ТРИЗ- технологии заключается в повышении эффективности интеллектуального развития старших дошкольников . Участниками являются : дети, педагоги, родители.

Как известно, дошкольные учреждения в Республике Казахстан проводят работу по следующим образовательных областях : здоровье, коммуникация, творчество, познание, социум.

Нами для исследования развития интеллектуальных способностей у детей были выбраны две образовательные области :

- «Познание» (основы экологии, ФЭМП, конструирование, ознакомление с окружающим миром, т. к. в данной области лучше всего отследить развитие мышления .

Творчество, т. к. в данной области происходит развитие воображения .

Достижение конечного результата в каждой из указанных областей непосредственно связано с созданием специальных педагогических путей, требующих поэтапного, последовательного и научно – обоснованного подхода.

К путям внедрения технологии ТРИЗ мы относим :

Подготовка педагогов к овладению методикой на необходимом уровне;

Организация поэтапной работы внедрения ТРИЗ– технологии в образовательную деятельность ДОУ ;

Постепенное усложнение заданий и упражнений в рамках использования ТРИЗ , проблематизация содержания, новизна методов, средств и форм проведения;

Создание положительного эмоционального фона у детей при использовании ТРИЗ - технологии ;

Разнообразие практической деятельности детей , стимулирование активности и самостоятельности в ней;

Создание возможности для взаимодействия детей в ходе выполнения заданий ТРИЗ ;

Адаптация содержания образования к методам ТРИЗ ;

Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми при выполнении заданий ТРИЗ .

Была проведена опытно–экспериментальная работа по использованию ТРИЗ технологии в деятельности ДОУ как фактора развития интеллектуальных способностей старших дошкольников .

В эксперименте участвовали 2 группы (49 детей) в возрасте от 4 до 6 лет. Экспериментальная старшая группа № 5 . Контрольная старшая группа № 8 .

Для выявления уровня развития интеллектуальных способностей старших дошкольников на констатирующем этапе исследования, в конце формирующего и на контрольном этапах эксперимента, нами использовались , исследовательские методики и диагностики :

Г. Н. Матвеев, И. В. Выбойщик «Развитие ;

- «Развитие ассоциативного воображения» А. И. Савенкова;

- «Развитие творческого воображения» автор О. М. Дьяченко;

- «Развитие вербального воображения» Г. Н. Матвеев, И. В. Выбойщик;

- «Развитие интеллекта »

Были выявлены критерии показателей сформированности развития интеллектуальных способностей старших дошкольников .

На формирующем этапе эксперимента – январь 2013 г – январь 2014 г. мы начали с работы с родителями в экспериментальной группе №5.

Было проведено собрание с родителями «ТРИЗ в детском саду и дома» , консультация для родителей на тему : «Хотите ли вы умного ребенка?» . Был проведён тренинг для родителей «Умный ребенок» .

Была разработана памятка для родителей «Как вести себя с почемучкой» ? Было проведено анкетирование родителей группы № 5 «Что я знаю о детском воображении» ? В анкетировании приняли участие 30 родителей.

Результаты анкетирования показали, что в работе с родителями необходима целенаправленная, продуманная просветительская работа, с целью разъяснения необходимости развития воображения , как одного из факторов формирования познавательных интересов ребенка .

В феврале 2013 г. была проведена интеллектуальная игра с использованием ТРИЗ элементов с участием родителей и детей «Калейдоскоп здоровья» в экспериментальной группе №5. С детьми экспериментальной группы № 5 были проведены разные формы обучения и методики ТРИЗ технологии для развития интеллектуальных способностей .

Есть разнообразные подходы к построению занятий с использованием элементов ТРИЗ : построение занятия на одной алгоритмической цепочки (основное содержание является решение творческой задачи) или использование на традиционном содержании отдельных элементов. Мы изготовили Круги Луллия по теме : «Берегите природу» .

В старшем дошкольном возрасте организуются игры с самостоятельным использованием приема статики-динамики.

В течение всего дошкольного периода мы вычленяли приемы оживления-окаменения при знакомстве со сказками, легендами, мифами.

В конце формирующего этапа эксперимента были проведены диагностики, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.

Работа по использованию технологии ТРИЗ в детском саду продолжалась. Проводились занятия, использовались элементы и приёмы ТРИЗ в игровой деятельности . Мы еженедельно устраивали выставку работ детей - рисунков, аппликаций.

На контрольном этапе эксперимента – февраль 2014 г. - май 2014 г. были использованы те же диагностики , что и на констатирующем и формирующем этапах исследования. Покажем лишь сравнительные результаты исследования в двух группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Диагностика Г. Н. Матвеев, И. В. Выбойщик «Развитие наглядно-схематического мышления» .

развития наглядно–схематического мышления в экспериментальной группе №5 и контрольной группе № 8 на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Высокий 0 % 4 чел - 16 % 0 % 1 чел - 4 %

Выше среднего 10 чел - 42 % 11 чел - 46 % 9 чел - 38 % 10 чел - 42 %

Средний 11 – чел 46 % 9 чел - 38 % 13 чел - 54 % 13 чел - 54 %

Ниже среднего 0 % 0 % 0 % 0 %

Низкий 3 чел - 12 % 0 % 2 чел - 8 % 0 %

Материал диаграммы наглядно показывает, что в результате использования технологии ТРИЗ на занятиях и в игровой деятельности в экспериментальной группе количество детей с уровнем развития мышления намного повысился, в контрольной группе № 8 на контрольном этапе эксперимента произошло незначительное повышение результатов уровней развития наглядно–схематического мышления. Это свидетельствует о том, что технология ТРИЗ способствует интеллектуальному развитию старших дошкольников развитие наглядно–схематического мышления.

Диагностика О. М. Дьяченко «Развитие творческого воображения» .

Сравнительный мониторинг результатов диагностики выявления уровней развития творческого воображения в экспериментальной группе №5 и контрольной группе № 8 на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Таблица 3. Сравнительные результаты исследования в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Уровни развития творческого воображения Первичная диагностика группа № 5 на сентябрь 2012г. Итоговая диагностика группа № 5 на март 2014 г. Первичная диагностика группа № 8 на сентябрь 2012г. Итоговая диагностика группа № 8 на март 2014 г.

Высокий 6 чел - 24 % 18 чел - 72 % 8 чел - 32 % 10 чел - 40 %

Средний 14 чел - 56 % 7 чел - 28 % 12 чел - 48 % 13 чел - 52 %

Низкий 5 чел - 20 % 0 % 5 чел - 20 % 2 чел - 8 %

Анализ диаграммы показывает, что в экспериментальной группе № 5 уровень творческого воображения значительно повысился на контрольном этапе исследования, что свидетельствует о том, что использование ТРИЗ технологии способствует развитию интеллектуальных способностей (воображения) . В контрольной группе № 8 технология ТРИЗ не использовалась - произошло незначительное повышение результатов.

Диагностика Г. Н. Матвеева, В. Н. Выбойщика уровень развития вербального воображения дошкольников .

Сравнительный мониторинг результатов диагностики выявления уровней развития вербального воображения в экспериментальной группе №5 и контрольной группе № 8 на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Таблица 4. Сравнительные результаты уровней развития вербального воображения в группах № 5 и № 8 на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровни развития вербального воображения Первичная диагностика группа № 5 на октябрь 2012 г. Итоговая диагностика группа № 5 март 2014 г. Первичная диагностика группа № 8 на октябрь 2012 г. Итоговая диагностика группа № 8 март 2014 г.

Высокий 10 чел - 40 % 17 чел - 68 % 10 чел - 40 % 11 чел - 44 %

Средний 9 чел - 36 % 8 чел - 32 % 10 чел - 40 % 11 чел - 44 %

Низкий 6 чел - 24 % 0 % 5 чел - 20 % 3 чел - 12 %

Анализ диаграммы итоговой диагностики показывает, что в контрольной группе № 8 произошло незначительное повышение результатов.

А в экспериментальной группе № 5 уровень вербального воображения значительно повысился, что свидетельствует о том, что использование ТРИЗ технологии способствует развитию интеллектуальных способностей у старших дошкольников .

Диагностика уровня развития ассоциативного воображения у старших дошкольников по методике А . И. Савенкова.

Сравнительный мониторинг результатов диагностики выявления уровней развития ассоциативного воображения в экспериментальной группе №5 и контрольной группе № 8 на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Таблица 5. Сравнительные результаты уровней развития ассоциативного воображения в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Уровни развития ассоциативного воображения Первичная диагностика группа № 5 на октябрь 2012 г. Итоговая диагностика группа № 5 март 2014 г. Первичная диагностика группа № 8 на октябрь 2012 г. Итоговая диагностика группа № 8 март 2014 г.

Высокий 10 чел - 40 % 14 чел - 56 % 8 чел - 32 % 10 чел - 40 %

Средний 13 чел - 52 % 11 чел - 44 % 15 чел - 60 % 14 чел - 56 %

Низкий 2 чел - 8 % 0 % 2 чел - 8 % 1 чел - 4 %

Анализ диаграммы итоговой диагностики показывает, что в контрольной группе № 8 произошло незначительное повышение результатов. А в экспериментальной группе № 5 уровень ассоциативного воображения значительно повысился, что свидетельствует о том, что использование ТРИЗ технологии способствует развитию интеллектуальных способностей у старших дошкольников .

Диагностика «Развитие интеллекта » с помощью теста Гудинаф–Харриса.

Сравнительный анализ диаграммы показывает, что в экспериментальной группе №5 на контрольном этапе эксперимента, норму результатов развития интеллекта по балльной системе имеют все 21 ребёнок. Не соответствие норме баллов в группе отсутствует. А в контрольной группе №8 на контрольном этапе исследования норму результатов развития интеллекта по балльной системе имеют 18 человек. Не соответствие норме баллов в группе составляет 3 человека.

Результаты диагностики говорят о том, что использование технологии ТРИЗ способствует интеллектуальному развитию старших дошкольников , направленному не только на овладение определенной суммой знаний и умений, а также и на развитие мышления и воображения.

Заключение

1. Анализ теоретической литературы по проблеме использования ТРИЗ– технологии в деятельности ДОУ показал , что эта технология эффективно развивает интеллектуальные способности у старших дошкольников ;

Из 5 областей дошкольного образования , наиболее целесообразно использование таких как «Познание» и «Творчество» , потому что их содержание в большей степени направленно на развитие интеллектуальных способностей .

Использование методов и приёмов ТРИЗ– технологии оказывает воздействие на формирование всех интеллектуальных способностей , однако наиболее эффективно они влияют на развитие воображения и мышления.

2. Работу по формированию интеллектуальных способностей необходимо осуществлять на модельной основе. Для этого была разработана модель развития интеллектуальных способностей старших дошкольников в условиях применения ТРИЗ– технологии в ДОУ .

Модель это графическое отражение структуры педагогической системы формирования интеллектуальных способностей дошкольников .

3. Опытно – экспериментальная работа показала важность разработки специальной программы использования ТРИЗ– технологии для развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста .

4. На основе выше изложенного были разработаны научно - методические рекомендации для педагогов и родителей старших дошкольников по интеллектуальному развитию детей , в условиях использования ТРИЗ– технологии в ДОУ .